Spas ji bo serdana Nature.com. Guhertoya geroka ku hûn bikar tînin piştgiriya CSS-ê bi sînor e. Ji bo encamên çêtirîn, em pêşniyar dikin ku hûn guhertoyek nûtir a geroka xwe bikar bînin (an jî Moda Lihevhatinê di Internet Explorer-ê de neçalak bikin). Di vê navberê de, ji bo misogerkirina piştgiriya domdar, em malperê bêyî şêwazkirin an JavaScript-ê nîşan didin.
Pêşgotin Formata dersxaneya berevajîkirî (FC) ji xwendekaran dixwaze ku mijarên teorîk bi karanîna materyalên ku berî dersên rû bi rû hatine dayîn ji nû ve binirxînin. Armanc ew e ku ji ber ku xwendekar bi materyalê dizanin, ew ê ji têkiliyên xwe yên bi mamoste re bêtir sûd werbigirin. Ev format hatiye nîşandan ku razîbûna xwendekaran, performansa akademîk û pêşkeftina hişî ya xwendekaran zêde dike, û her weha dibe sedema serkeftina akademîk a bilindtir.
Rêbaz. Gotar veguhestina qursek sepandina diranan û biyomateryalan li dibistanek diranan a Keyaniya Yekbûyî ji rêbaza dersa kevneşopî ber bi formata FC ya hîbrîd di sala akademîk a 2019/2020 de vedibêje, û nerînên xwendekaran berî û piştî veguheztinê berawird dike.
Nirxandinên fermî û nefermî yên ji xwendekaran piştî guhertinan hatin wergirtin bi tevahî erênî bûn.
Nîqaşa FC wekî amûrek ji bo mêran di dîsîplînên klînîkî de sozdariyek mezin nîşan dide, lê lêkolînên hejmarî yên bêtir hewce ne, nemaze ji bo pîvandina serkeftina akademîk.
Dibistaneke diranan li Keyaniya Yekbûyî rêbaza dersxaneya berevajîkirî (FC) di hînkirina materyalên diranan û biyomateryalan de bi tevahî pejirandî ye.
Nêzîkatiya FC dikare ji bo qursên asenkron û senkron were adaptekirin da ku rêbazên hînkirina fêrbûna tevlihev bicîh bîne, ku ev yek bi taybetî ji ber pandemiya COVID-19 girîng e.
Di salên dawî de, bi saya pêşketinên teknolojîk, gelek rêbazên hînkirinê yên nû, balkêş û nûjen hatine vegotin û ceribandin. Teknîka nû ya mêran wekî "pola dersê ya berevajîkirî" (FC) tê binavkirin. Ev rêbaz ji xwendekaran dixwaze ku berî dersên rû bi rû, aliyên teorîk ên qursê bi rêya materyalên peydakirî (bi gelemperî dersên pêşwext tomarkirî) binirxînin, bi armanca ku gava xwendekar bi mijarê re nas bibin, ew ji têkiliya bi mamoste re bêtir zanînê bi dest bixin. Ev format hatiye nîşandan ku razîbûna xwendekaran1, serkeftina akademîk, û pêşkeftina nasnameyî2,3, û her weha serkeftina akademîk a bilindtir baştir dike. 4,5 Tê payîn ku karanîna vê rêbaza hînkirinê ya nû razîbûna xwendekaran bi mijara Materyalên Diranan ên Bikaranînî û Biyomateryalên (ADM&B) li dibistanên diranan ên Keyaniya Yekbûyî baştir bike. Armanca vê lêkolînê ew e ku razîbûna xwendekaran bi qursek berî û piştî guhertinek di hînkirina teorîk de wekî ku ji hêla Forma Nirxandina Kursa Xwendekaran (SCEF) ve tê pîvandin, binirxîne.
Nêzîkatiya FC bi gelemperî teknolojiya komputerê bikar tîne, ji ber vê yekê ders ji bernameyê têne derxistin û berî ku mamoste dest bi sepandina têgehan bikin serhêl têne dayîn. 6 Ji destpêka xwe li dibistanên navîn ên Dewletên Yekbûyî, nêzîkatiya FC di perwerdehiya bilind de belav bûye. 6 Nêzîkatiya FC di gelek warên bijîşkî de serketî derketiye 1,7 û delîlên karanîna û serkeftina wê di diranan de derdikevin holê. 3,4,8,9 Her çend gelek encamên erênî di derbarê razîbûna xwendekaran de hatine ragihandin jî, 1,9 delîlên zû hene ku wê bi performansa akademîk a çêtir ve girêdidin. 4,10,11 Meta-analîzek vê dawiyê ya FC di hejmarek dîsîplînên tenduristiyê de dît ku FC di fêrbûna xwendekaran de li gorî nêzîkatiyên kevneşopî pêşkeftinên girîng çêkiriye, 12 di heman demê de lêkolînên din ên di dîsîplînên diranan de jî dîtin ku ew performansa akademîk a xwendekarên xirab çêtir piştgirî kiriye. 13.14
Di hînkirina diranan de di derbarê çar şêwazên fêrbûnê yên naskirî yên ku ji hêla Honey û Mumford ve hatine vegotin 15 ku ji xebata Kolb îlham girtine de dijwarî hene. 16 Tabloya 1 nîşan dide ka meriv çawa dikare qursek bi karanîna nêzîkatiyek FC ya hîbrîd were hîn kirin da ku hemî van şêwazên fêrbûnê bicîh bike. 15
Herwiha, ji vê şêwaza qursê ya guhertî dihat hêvîkirin ku ramana asta bilindtir pêş bixe. Bi karanîna Taksonomiya Bloom 17 wekî çarçoveyek, dersên serhêl ji bo dayîna zanînê hatine çêkirin û dersên dersê jî ji bo lêkolîn û pêşxistina têgihîştinê hatine çêkirin berî ku çalakiyên pratîkî derbasî sepandin û analîzê bibin. Çerxa Fêrbûna Kolb 18 teoriyek fêrbûna ezmûnî ya damezrandî ye ku ji bo karanîna di hînkirina diranan de guncan e, nemaze ji ber ku ew mijarek pratîkî ye. Teorî li ser wê texmînê ye ku xwendekar bi kirinê fêr dibin. Di vê rewşê de, ezmûna pratîkî di tevlihevkirin û birêvebirina hilberên diranan de ezmûna hînkirinê dewlemend dike, têgihîştina xwendekaran kûr dike, û sepandina mijarê berfireh dike. Ji xwendekaran re pirtûkên xebatê yên ku hêmanên pratîkî dihewînin têne peyda kirin da ku piştgirîya fêrbûna ezmûnî bikin, wekî ku di Çerxa Kolb 18 de tê xuyang kirin (Wêne 1). Wekî din, atolyeyên înteraktîf li ser fêrbûna li ser bingeha pirsgirêkan li bernameyê hatine zêdekirin. Ew ji bo bidestxistina fêrbûnek kûrtir û teşwîqkirina xwendekaran ku bibin fêrbûyên serbixwe hatine zêdekirin. 19
Herwiha, tê çaverêkirin ku ev rêbaza FC ya hîbrîd pira nifşan di navbera şêwazên hînkirin û fêrbûnê de çêbike.20 Xwendekarên îro bi îhtîmaleke mezin dê bibin Nifşa Y. Ev nifş bi gelemperî hevkar e, bi teknolojiyê geş dibe, bersivê dide formatên fêrbûna rahênanê, û lêkolînên dozê yên bi bersivên tavilê tercîh dike,21 ku hemî di rêbaza FC ya hîbrîd de cih digirin.11
Me bi Komîteya Nirxandina Exlaqî ya fakulteya bijîşkî re têkilî danî da ku em diyar bikin ka nirxandinek etîkî pêwîst e an na. Piştrastkirina nivîskî hat wergirtin ku ev lêkolîn lêkolînek nirxandina xizmetê ye û ji ber vê yekê pejirandina etîkî ne hewce bû.
Ji bo hêsankirina veguhestina bo rêbaza FC, di vê çarçoveyê de guncaw hat dîtin ku tevahiya bernameya xwendinê ya ADM&B ji nû ve were sererastkirin. Dersa pêşniyarkirî di destpêkê de ji hêla rêberê mijara akademîk ê berpirsiyarê dersê ve tê xêzkirin an jî bi çîrokê tê nivîsandin 22, û ew li ser mijarên ku ji hêla mijara wî ve têne destnîşankirin tê dabeş kirin. Minî-ders, ku jê re "ders" tê gotin, ji materyalên dersên perwerdehiyê yên berê yên ku wekî pêşkêşkirinên PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) yên bi her mijarê ve girêdayî hatine tomar kirin û hilanîn, hatine adapte kirin. Ew bi gelemperî kurt in, ku ji bo xwendekaran hêsantir dike ku balê bikişînin û îhtîmala windakirina eleqeyê kêm dike. Ew di heman demê de dihêlin hûn ji bo pirrengiyê dersên moduler biafirînin, ji ber ku hin mijar gelek deveran vedihewînin. Mînakî, materyalên bandora diranan ên hevpar ji bo çêkirina protezên rakirin û her weha restorasyonên sabît têne bikar anîn, ku di du dersên cuda de têne vegirtin. Her ders ku materyalê dersên kevneşopî vedihewîne wekî podcastek bi karanîna tomarkirina vîdyoyê hate tomar kirin ji ber ku ev ji bo parastina zanînê bi karanîna Panopto li Seattle, USA23 bi bandortir hate dîtin. Ev podcast li ser Jîngeha Fêrbûna Virtual (VLE) ya zanîngehê hene. Kurs dê di salnameya xwendekaran de xuya bibe û pêşkêşkirin dê bi formata Microsoft Inc. PowerPoint be û girêdanek bi podcastê re hebe. Xwendekar têne teşwîq kirin ku podcastên pêşkêşkirinên dersan temaşe bikin, ev yek dihêle ku ew li ser notan şîrove bikin an jî her pirsên ku di wê gavê de werin bîra xwe binivîsin. Piştî weşandina slaytên dersan û podcastan, dersên zêde yên pêwîst û çalakiyên pratîkî têne plankirin. Koordînatorê kursê bi devkî ji xwendekaran re dibêje ku ew hewce ne ku berî beşdarbûna dersan û pratîkan dersan binirxînin da ku ji kursê herî zêde sûd werbigirin û beşdarî wê bibin, û ev di pirtûka dersê de tê tomar kirin.
Ev dersên pratîkî şûna dersên berê yên demjimêrên sabît digirin û berî dersên pratîkî têne dayîn. Mamosteyan bi adaptekirina dersê li gorî hewcedariyên fêrbûna wan, hînkirinê hêsan kirin. Ew di heman demê de derfetek peyda dike ku xalên sereke werin ronîkirin, zanîn û têgihîştin were ceribandin, nîqaşên xwendekaran werin çalakkirin û pirsan werin hêsankirin. Ev celeb têkiliya hevalan hatiye nîşandan ku têgihîştina têgînî ya kûrtir pêş dixe. 11 Gali û yên din 24 dîtin ku, berevajî hînkirina kevneşopî ya naveroka diranan a li ser bingeha dersê, nîqaşên li ser bingeha dersan alîkariya xwendekaran kirin ku fêrbûnê bi sepandina klînîkî ve girêbidin. Xwendekaran her wiha ragihandin ku wan hînkirin motîvetir û balkêştir dîtin. Rêbernameyên xwendinê carinan quizên bi rêya OMBEA Response (OMBEA Ltd., London, UK) vedihewînin. Lêkolînan nîşan daye ku bandora ceribandina quizên ji bilî nirxandina têgihîştina materyalê teorîk a ku berî perwerdehiya rû bi rû tê pêşkêş kirin, bandorek erênî li ser encamên fêrbûnê dike25. 26
Her wekî her car, di dawiya her semesterê de, xwendekar têne vexwendin ku bi rêya raporên SCEF-ê nirxandinên fermî bidin. Berî guhertina formata mijarê, nirxandinên fermî û nefermî yên hatine wergirtin bidin ber hev.
Ji ber hejmara xwendekaran a li ser her qursekê li Fakulteya Diranan a Zanîngeha Aberdeenê kêm e û hejmara karmendên ku di dayîna qursên ADM&B de beşdar in pir kêm e, ne mimkûn e ku rasterast şîroveyên xwendekaran werin vegotin. Ev belge ji bo parastin û parastina nepenîtiyê hatiye pêşkêş kirin.
Lêbelê, hate dîtin ku şîroveyên xwendekaran li ser SCEF bi piranî di çar kategoriyên sereke de ne, ango: rêbaza hînkirinê, dema hînkirinê û hebûna agahdarî û naverokê.
Di derbarê rêbazên hînkirinê de, berî guhertinê xwendekarên nerazî ji yên razî zêdetir bûn. Piştî guhertinê, hejmara xwendekarên ku digotin ew ji yên nerazî razîtir in çar qat zêde bû. Hemû şîroveyên derbarê dirêjahiya dema hînkirinê bi materyalan re ji nerazîbûna yekdeng bigire heya razîbûnê diguherin. Ev di bersivên xwendekaran de li ser gihîştina materyalê de dubare bû. Naveroka materyalê zêde neguherî, û xwendekar her gav ji agahdariya hatî dayîn razî bûn, lê her ku ew diguherî, bêtir û bêtir xwendekar bi awayekî erênî bersiv dan naverokê.
Piştî guhertina rêbaza fêrbûna tevlihev a FC, xwendekaran bi rêya forma SCEF ji berî guhertinê pir zêdetir bersiv dan.
Nirxandinên hejmarî di rapora orîjînal a SCEF de cih negirtin lê di sala akademîk a 2019/20an de hatin destnîşan kirin da ku hewldanek ji bo pîvandina qebûlkirin û bandorkeriya qursê were dayîn. Kêfa qursê û bandorkeriya formata fêrbûnê li ser pîvanek çar-xalî hatin nirxandin: bi tevahî razî me (SA), bi gelemperî razî me (GA), bi gelemperî nerazî me (GD), û bi tevahî nerazî me (SD). Wekî ku ji Wêneyên 2 û 3 tê dîtin, hemî xwendekaran qurs balkêş û bibandor dîtin, û tenê xwendekarek BDS3 formata fêrbûnê bi tevahî bandorker nedît.
Dîtina delîlan ji bo piştgiriya guhertinên di sêwirana qursê de ji ber cûrbecûr naverok û şêwazan dijwar e, ji ber vê yekê pir caran biryara profesyonel hewce ye.2 Lêbelê, ji hemî dermankirinên berdest ji bo mêran û delîlên nû yên ji bo bandora FC di perwerdehiya bijîşkî de, ev rêbaz ji bo qursa têkildar herî guncaw xuya dike, ji ber ku her çend xwendekarên berê ji hêla girîngî û naverokê ve razî bûn jî, pir bilind e, lê hînkirin pir kêm e.
Serkeftina formata nû ya FC bi bersivên fermî û nefermî yên xwendekaran û berawirdkirina wan bi şîroveyên ku li ser formata berê hatine wergirtin ve hate pîvandin. Wekî ku dihat hêvîkirin, xwendekaran diyar kirin ku ew ji formata FC hez dikin ji ber ku ew dikarin li gorî hewcedariyê, di wextê xwe de bigihîjin materyalên serhêl û wan bi leza xwe bikar bînin. Ev bi taybetî ji bo raman û têgehên tevlihevtir bikêr e ku dibe ku xwendekar bixwazin beşê dubare bikin heya ku ew fêm bikin. Piraniya xwendekaran bi tevahî di pêvajoyê de beşdar bûn, û yên ku beşdar bûn, bi pênaseyê, bêtir dem hebû ku ji bo dersê amade bibin. Gotara Chega vê yekê piştrast dike. 7 Wekî din, encam nîşan dan ku xwendekaran kalîteya bilindtir a têkiliyê bi mamoste û fêrbûnê re nirx dan û dersên pêş-pratîkê li gorî hewcedariyên wan ên fêrbûnê hatine çêkirin. Wekî ku dihat hêvîkirin, tevliheviya dersan û hêmanên pratîkî tevlêbûna xwendekaran, kêf û têkiliyê zêde kir.
Dibistanên xwendekarên diranan li Aberdeenê nisbeten nû û nisbeten nû ne. Di wê demê de, gelek pêvajo ji bo ku tavilê werin bicîhanîn hatine sêwirandin, lê ji ber ku ew hatin bikar anîn da ku bi armancê re çêtir bibin, hatin adaptekirin û baştir kirin. Ev rewş bi amûrên bersivdayîna fermî yên qursê re ye. Forma SCEF ya orîjînal ji bo tevahiya qursê bersiv dixwest, dûv re bi demê re hate baştir kirin da ku pirsên li ser tenduristiya diranan û nexweşiya wan (termek sîwan ji bo vê mijarê) tê de hebin, û di dawiyê de ji bo bersivdayîna bi taybetî li ser ADM&B hate xwestin. Dîsa, rapora destpêkê ji bo şîroveyên giştî xwest, lê her ku rapor pêşve çû, pirsên taybetîtir li ser xalên bihêz, qelsî û her rêbazên hînkirinê yên nûjen ên ku di qursê de hatine bikar anîn hatin pirsîn. Bersivên têkildar li ser bicîhanîna nêzîkatiya FC ya hîbrîd di dîsîplînên din de hatine bicîh kirin. Ev hate berhev kirin û di encaman de hate zêdekirin. Mixabin, ji bo armancên vê lêkolînê, daneyên hejmarî di destpêkê de nehatin berhev kirin ji ber ku ev ê bibe sedema pîvandina watedar a başkirinan an guhertinên din ên bandorê di hundurê qursê de.
Wekî li gelek zanîngehan, dersên li Zanîngeha Aberdeenê wekî mecbûrî nayên hesibandin, hetta di bernameyên ku ji hêla saziyên derveyî ve têne rêvebirin de wekî Konseya Giştî ya Diranan, ku mecbûriyetek qanûnî û yasayî heye ku perwerdehiya diranan li Keyaniya Yekbûyî çavdêrî bike. Hemî dersên din mecbûrî ne, ji ber vê yekê bi guhertina danasîna dersê li rêbernameya xwendinê, xwendekar dê neçar bimînin ku wê bigirin; Zêdebûna beşdarbûnê beşdarbûn, tevlêbûn û fêrbûnê zêde dike.
Di wêjeyê de hatiye ragihandin ku di formata FC de zehmetiyên potansiyel hene. Formata FC xwendekaran berî dersê, pir caran di dema xwe ya taybet de, amade dikin. Zhuang et al. Hat dîtin ku rêbaza FC ji bo hemî xwendekaran ne guncaw e ji ber ku ew ji bo temamkirina amadekariyê astek bilind a bawerî û motîvasyonê hewce dike. 27 Mirov dikare hêvî bike ku xwendekarên pîşeyên tenduristiyê dê pir motîve bibin, lê Patanwala et al. 28 dîtin ku ev ne wusa ye ji ber ku hin xwendekarên terapiya dermanxaneyê nekarîn materyalên pêşwext tomarkirî binirxînin û ji ber vê yekê ji bo pirtûkên dersê ne amade bûn. Lêbelê, vê qursê dît ku piraniya xwendekaran bi têgihîştinek destpêkê ya baş a qursê mijûl bûn, amade bûn û beşdarî qursa rû bi rû bûn. Nivîskar pêşniyar dikin ku ev encama wê yekê ye ku xwendekar ji hêla rêveberiya qursê û VLE ve bi eşkere têne rêve kirin ku podcast û slaytên dersan bibînin, di heman demê de şîret li wan dikin ku vê yekê wekî pêşşertek ji bo xebata qursê ya pêwîst bibînin. Ders û çalakiyên pratîkî jî înteraktîf û balkêş in, û mamoste li benda beşdariya xwendekaran in. Xwendekar zû fêm dikin ku nebûna amadekariya wan eşkere ye. Lêbelê, ev dikare bibe pirsgirêk heke hemî ders bi vî rengî werin hînkirin, ji ber ku xwendekar dikarin pir zêde bar bikin û dema wan a parastî têrê neke ku hemî materyalên dersê binirxînin. Divê ev materyalê amadekariyê yê asenkron di bernameya xwendekar de were bicîh kirin.
Ji bo pêşxistin û bicîhanîna têgehên FC di hînkirina mijarên akademîk de, divê çend dijwarî werin çareserkirin. Bê guman, tomarkirina podcastek gelek dem ji bo amadekariyê hewce dike. Wekî din, fêrbûna nermalavê û pêşxistina jêhatîyên edîtorkirinê gelek dem digire.
Polên dersê yên zivirî pirsgirêka herî zêde bikaranîna dema têkiliyê ji bo mamosteyên ku dem kêm e çareser dikin û rê didin keşifkirina rêbazên nû yên hînkirinê. Têkilî dînamîktir dibin, hawîrdora fêrbûnê hem ji bo karmendan û hem jî ji bo xwendekaran erênîtir dikin, û têgihîştina hevpar a ku materyalên diranan mijarek "hişk" in diguherînin. Karmendên Enstîtuya Diranan a Zanîngeha Aberdeenê rêbaza FC di rewşên takekesî de bi astên cûda yên serkeftinê bi kar anîne, lê ew hîn di hînkirina li seranserê bernameya xwendinê de nehatiye pejirandin.
Wekî rêbazên din ên pêşkêşkirina rûniştinan, pirsgirêk derdikevin ger ku rêberê sereke ji civînên rû bi rû ne amade be û ji ber vê yekê nikaribe rûniştinan bide, ji ber ku rêberê sereke di serkeftina rêbaza FC de roleke sereke dilîzin. Zanyariya Koordînatorê Perwerdehiyê divê di astek têr bilind de be da ku nîqaş bi her alî û bi kûrahiyek têr biçe, û xwendekar nirxa amadekarî û beşdarbûnê bibînin. Xwendekar ji fêrbûna xwe berpirsiyar in, lê şêwirmend divê bikaribin bersiv bidin û xwe biguherînin.
Materyalên hînkirinê yên fermî ji pêş ve têne amadekirin, ev tê vê wateyê ku ders di her kêliyê de amade ne ku werin hînkirin. Di dema nivîsandina vê gotarê de, di dema pandemiya COVID-19 de, ev rêbaz dihêle ku ders serhêl werin dayîn û ji bo karmendan hêsantir dike ku ji malê bixebitin, ji ber ku çarçoveya hînkirinê jixwe li cihê xwe ye. Bi vî rengî, xwendekaran hîs kir ku fêrbûna teorîk nehatiye qut kirin ji ber ku dersên serhêl wekî alternatîfek qebûlkirî ji bo dersên rû bi rû hatine peyda kirin. Wekî din, ev materyal ji bo karanîna ji hêla komên pêşerojê ve hene. Materyal dê hîn jî hewce bikin ku dem bi dem werin nûve kirin, lê dema mamoste dê were xilas kirin, ku di encamê de teserûfek lêçûnek giştî li gorî lêçûna destpêkê ya veberhênana demê tê hevseng kirin.
Guhertina ji dersên dersên kevneşopî bo hînkirina FC bû sedema bersivên erênî yên domdar ji xwendekaran, hem bi awayekî fermî û hem jî nefermî. Ev yek bi encamên din ên ku berê hatine weşandin re lihevhatî ye. Lêkolînên bêtir hewce ne da ku were dîtin ka nirxandina giştî dikare bi pejirandina rêbaza FC were baştir kirin.
Morgan H, McLean K, Chapman S, û yên din. Pola serûbinkirî ji bo xwendekarên bijîşkî. Hînkirina Klînîkî 2015;12:155.
Swanwick T. Têgihîştina perwerdehiya bijîşkî: delîl, teorî û pratîk. Çapa duyem. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT û yên din. Perwerdehiya diranan: ders li hember fêrbûna berevajî û fezayî. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Bandora fêrbûna tevlihev li ser bandoriya perwerdehiya klînîkî û razîbûna xwendekarên diranan. Kovara Perwerdehiya Diranan 2020;84:135-142.
Hafferty FW Ji reforma mûfredatê wêdetir: Rûbirûbûna mûfredata bijîşkî ya veşartî. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. d M. Baştirkirinên di polên zivirî de dibe ku tenê encama fêrbûna çalak bin. Perwerdehiya Zanistên Jiyanê ya CBE, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Rêbaza pola zivirî: helwestên fêrbûna erênî di nav xwendekarên bijîşkî de teşwîq dike û zanîna wan a histolojiyê baştir dike. Perwerdehiya Zanistî ya Analytîk 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Pola serûbinkirî ji bo hînkirina jêhatîyên diranan ên pêş-klînîkî - nirxandinek refleksîf. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Bandora pola berevajîkirî di hînkirina teşhîsa periodontal û plansaziya dermankirinê de. Kovara Perwerdehiya Diranan 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Bikaranîna pola zivirî di dersên oftalmolojiyê de ji bo xwendekarên bijîşkî, hemşîretiyê û diranan: lêkolînek rêbazên tevlihev ên nîv-ceribandî. Perwerdehiya Hemşîreyê Îro 2020;85:104262.
Gillispie W. Bikaranîna pola berevajîkirî ji bo dagirtina valahiyê bi Generation Y. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hugh KF, Law SK. Pola serûbinkirî fêrbûna xwendekaran di pîşeyên tenduristiyê de baştir dike: meta-analîzek. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Lêkolîna bandora polên zivirî li ser ezmûnên fêrbûna xwendekaran: Nêzîkatiyek teoriya xwe-destnîşankirinê. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Rêbazên hînkirinê yên cihêreng û hevkar: Mudaxeleyek pedagojîk a çareserker ji bo xwendekarên diranan ên bi puanên kêm li Şîliyê. Kovara Perwerdehiya Diranan 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Şêwaz û stratejiyên fêrbûnê. Serkeftin di fêrbûna zimanê duyemîn de. Rûpelên 65–91. Cambridge: Weşanxaneya Zanîngeha Cambridge, 2005.
Kolb DA Fêrbûna ceribandinî: Ezmûn çavkaniyek fêrbûn û pêşketinê ye. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Peyda dibe li: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (dîtin Tebax 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Hînkirin li seranserê dabeşbûnên nifşan: lihevkirina Konferansa Zanistî ya Komîteya Dermanên Awarte ya 2009. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Pêşveçûna ceribandinî ya serhêl ji bo perwerdekaran: doza MOOC-a carpe diem. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Dema weşandinê: 04-11-2024