Nirxandina mûfredat û fakulteyê ji bo hemî saziyên xwendina bilind, tevî dibistanên bijîşkî, girîng e. Nirxandinên xwendekaran ên hînkirinê (SET) bi gelemperî bi şêweyê pirsnameyên anonîm pêk tên, û her çend ew di destpêkê de ji bo nirxandina qurs û bernameyan hatine pêşve xistin jî, bi demê re ew ji bo pîvandina bandora hînkirinê û paşê biryarên girîng ên têkildarî hînkirinê jî hatine bikar anîn. Pêşveçûna pîşeyî ya mamosteyan. Lêbelê, hin faktor û xeletî dikarin bandorê li puanên SET bikin û bandora hînkirinê bi awayekî objektîf nayê pîvandin. Her çend wêjeya li ser nirxandina qurs û fakulteyê di perwerdehiya bilind a giştî de baş hatiye damezrandin jî, fikar hene ku heman amûran bikar bînin da ku qurs û fakulteyê di bernameyên bijîşkî de binirxînin. Bi taybetî, SET di perwerdehiya bilind a giştî de rasterast nikare ji bo sêwirandin û pêkanîna mûfredatê li dibistanên bijîşkî were sepandin. Ev nirxandin nihêrînek li ser ka SET çawa dikare di astên amûr, rêveberî û şîrovekirinê de were baştir kirin peyda dike. Wekî din, ev gotar destnîşan dike ku bi karanîna rêbazên cûrbecûr ên wekî nirxandina hevalan, komên fokusê û nirxandina xwe ji bo berhevkirin û sêgoşkirina daneyan ji gelek çavkaniyan, tevî xwendekar, hevalan, rêveberên bernameyê û hişmendiya xwe, pergalek nirxandinê ya berfireh dikare were avakirin. Bandora hînkirinê bi bandor bipîvin, pêşkeftina pîşeyî ya perwerdekarên bijîşkî piştgirî bikin, û kalîteya hînkirinê di perwerdehiya bijîşkî de baştir bikin.
Nirxandina qurs û bernameyan pêvajoyek kontrola kalîteya navxweyî ye di hemî saziyên xwendina bilind de, tevî dibistanên bijîşkî. Nirxandina Xwendekaran a Hînkirinê (SET) bi gelemperî bi şêweyê pirsnameyek anonîm an jî anketek serhêl pêk tê ku pîvanek nirxandinê wekî pîvana Likert (bi gelemperî pênc, heft an jî bilindtir) bikar tîne ku dihêle mirov razîbûna xwe an jî pileya razîbûnê nîşan bidin. Ez bi daxuyaniyên taybetî razî nînim) [1,2,3]. Her çend SET di destpêkê de ji bo nirxandina qurs û bernameyan hatine pêşve xistin jî, bi demê re ew ji bo pîvandina bandora hînkirinê jî hatine bikar anîn [4, 5, 6]. Bandora hînkirinê girîng tê hesibandin ji ber ku tê texmîn kirin ku têkiliyek erênî di navbera bandora hînkirinê û fêrbûna xwendekaran de heye [7]. Her çend wêje bi zelalî bandora perwerdehiyê diyar nake jî, ew bi gelemperî bi taybetmendiyên taybetî yên perwerdehiyê, wekî "têkiliya komê", "amadekarî û rêxistin", "bersiv ji xwendekaran re" tê destnîşankirin [8].
Agahiyên ji SET hatine wergirtin dikarin agahdariyên kêrhatî peyda bikin, wekî gelo hewcedariya sererastkirina materyalên hînkirinê an rêbazên hînkirinê yên ku di qursek taybetî de têne bikar anîn heye. SET her weha ji bo girtina biryarên girîng ên têkildarî pêşkeftina pîşeyî ya mamosteyan tê bikar anîn [4,5,6]. Lêbelê, guncawbûna vê rêbazê gumanbar e dema ku saziyên xwendina bilind biryaran di derbarê fakulteyê de didin, wekî pêşvebirina bo pileya akademîk a bilindtir (ku pir caran bi zêdebûna payebilindiyê û mûçeyan ve girêdayî ye) û pozîsyonên îdarî yên sereke di nav saziyê de [4, 9]. Wekî din, sazî pir caran ji fakulteya nû dixwazin ku SET-ên ji saziyên berê di serlêdanên xwe yên ji bo pozîsyonên nû de bigirin, bi vî rengî ne tenê bandorê li pêşvebirina fakulteyê di nav saziyê de dike, lê di heman demê de bandorê li kardêrên nû yên potansiyel jî dike [10].
Her çend wêjeya li ser mufredat û nirxandina mamosteyan di warê perwerdehiya bilind a giştî de baş hatiye damezrandin jî, ev yek di warê bijîşkî û lênêrîna tenduristiyê de ne wisa ye [11]. Mufredat û pêdiviyên perwerdekarên bijîşkî ji yên perwerdehiya bilind a giştî cuda ne. Mînakî, fêrbûna tîmî pir caran di qursên perwerdehiya bijîşkî ya yekgirtî de tê bikar anîn. Ev tê vê wateyê ku mufredata dibistana bijîşkî ji rêze qursên ku ji hêla hejmarek endamên fakulteyê ve têne dayîn pêk tê ku di warên cûda yên bijîşkî de perwerde û ezmûn hene. Her çend xwendekar ji zanîna kûr a pisporên di warê de di bin vê avahiyê de sûd werdigirin jî, ew pir caran bi dijwarîya adaptekirina şêwazên hînkirinê yên cûda yên her mamosteyî re rû bi rû dimînin [1, 12, 13, 14].
Her çend di navbera perwerdehiya bilind a giştî û perwerdehiya bijîşkî de cûdahî hebin jî, SET-a ku di ya berê de tê bikar anîn carinan di qursên bijîşkî û lênihêrîna tenduristiyê de jî tê bikar anîn. Lêbelê, bicîhanîna SET-ê di perwerdehiya bilind a giştî de di warê mufredat û nirxandina fakulteyê di bernameyên pisporên tenduristiyê de gelek pirsgirêkan derdixe holê [11]. Bi taybetî, ji ber cûdahiyên di rêbazên hînkirinê û jêhatîbûnên mamosteyan de, dibe ku encamên nirxandina qursê nerînên xwendekaran ên hemî mamoste an polan negirin nav xwe. Lêkolîna Uytenhaage û O'Neill (2015) [5] destnîşan dike ku xwestina ji xwendekaran ku di dawiya qursekê de hemî mamosteyên takekesî binirxînin dibe ku ne guncaw be ji ber ku ji bo xwendekaran hema hema ne gengaz e ku gelek kategoriyên nirxandinên mamosteyan bi bîr bînin û şîrove bikin. Wekî din, gelek mamosteyên perwerdehiya bijîşkî di heman demê de bijîşk in ku ji bo wan hînkirin tenê beşek piçûk a berpirsiyariyên wan e [15, 16]. Ji ber ku ew bi giranî di lênihêrîna nexweşan de û, di gelek rewşan de, di lêkolînê de ne, pir caran wextê wan kêm e ku jêhatîyên xwe yên hînkirinê pêşve bibin. Lêbelê, bijîşk wekî mamoste divê ji rêxistinên xwe dem, piştgirî û bersivên avaker bistînin [16].
Xwendekarên bijîşkî bi gelemperî kesên pir motîve û kedkar in ku bi serkeftî têne qebûlkirin dibistana bijîşkî (bi rêya pêvajoyek reqabetê û daxwazkar a navneteweyî). Wekî din, di dema dibistana bijîşkî de, ji xwendekarên bijîşkî tê hêvîkirin ku di demek kurt de gelek zanîn bi dest bixin û hejmareke mezin ji jêhatîbûnan pêşve bibin, û her weha di nirxandinên navxweyî û berfireh ên neteweyî de biserkevin [17,18,19,20]. Bi vî rengî, ji ber standardên bilind ên ku ji xwendekarên bijîşkî têne hêvîkirin, xwendekarên bijîşkî dikarin ji xwendekarên di dîsîplînên din de rexnegirtir bin û hêviyên wan ên ji bo hînkirina bi kalîte bilindtir bin. Bi vî rengî, xwendekarên bijîşkî dikarin ji ber sedemên ku li jor hatine behs kirin ji profesorên xwe nirxandinên kêmtir bistînin li gorî xwendekarên di dîsîplînên din de. Balkêş e ku lêkolînên berê têkiliyek erênî di navbera motîvasyona xwendekaran û nirxandinên mamosteyên takekesî de nîşan dane [21]. Wekî din, di 20 salên borî de, piraniya bernameyên dibistanên bijîşkî li çaraliyê cîhanê bi awayekî vertîkal entegre bûne [22], ji ber vê yekê xwendekar ji salên destpêkê yên bernameya xwe ve bi pratîka klînîkî re rû bi rû dimînin. Ji ber vê yekê, di çend salên borî de, bijîşk her ku diçe bêtir beşdarî perwerdehiya xwendekarên bijîşkî dibin, û girîngiya pêşxistina SET-ên ku li gorî nifûsa fakulteya taybetî hatine çêkirin, di destpêka bernameyên xwe de jî piştrast dikin [22].
Ji ber xwezaya taybetî ya perwerdehiya bijîşkî ya ku li jor hatî behs kirin, SET-ên ku ji bo nirxandina qursên perwerdehiya bilind ên giştî yên ku ji hêla endamek fakulteyê ve têne dayîn têne bikar anîn, divê ji bo nirxandina mufredata yekgirtî û fakulteya klînîkî ya bernameyên bijîşkî werin adaptekirin [14]. Ji ber vê yekê, pêdivî bi pêşxistina modelên SET-ê yên bibandortir û pergalên nirxandina berfirehtir ji bo sepandina bibandortir di perwerdehiya bijîşkî de heye.
Nirxandina heyî pêşketinên dawî di karanîna SET di perwerdehiya bilind (ya giştî) de û sînorkirinên wê vedibêje, û dûv re hewcedariyên cûrbecûr ên SET ji bo qursên perwerdehiya bijîşkî û fakulteyê destnîşan dike. Ev nirxandin nûvekirinek li ser ka SET çawa dikare di astên amûrî, îdarî û şîrovekirinê de were baştir kirin peyda dike, û li ser armancên pêşxistina modelên SET ên bi bandor û pergalên nirxandina berfireh disekine ku dê bi bandor bandora hînkirinê bipîvin, piştgiriyê bidin pêşkeftina perwerdekarên tenduristiyê yên profesyonel û kalîteya hînkirinê di perwerdehiya bijîşkî de baştir bikin.
Ev lêkolîn li dû lêkolîna Green et al. (2006) [23] ji bo şîretan û Baumeister (2013) [24] ji bo şîretan li ser nivîsandina nirxandinên vegotinî tê. Me biryar da ku em li ser vê mijarê nirxandinek vegotinî binivîsin ji ber ku ev celeb nirxandin dibe alîkar ku perspektîfek berfireh li ser mijarê were pêşkêş kirin. Wekî din, ji ber ku nirxandinên vegotinî li ser lêkolînên cihêreng ên rêbazî disekinin, ew dibin alîkar ku pirsên berfirehtir werin bersivandin. Wekî din, şîroveyên vegotinî dikarin bibin alîkar ku raman û nîqaş li ser mijarekê teşwîq bikin.
SET di perwerdehiya bijîşkî de çawa tê bikar anîn û li gorî SET-a ku di perwerdehiya bilind a giştî de tê bikar anîn çi zehmetî hene?
Databasên Pubmed û ERIC bi karanîna têkeliyek ji peyvên lêgerînê yên "nirxandina hînkirina xwendekaran", "bandora hînkirinê", "perwerdehiya bijîşkî", "perwerdehiya bilind", "nirxandina bernameya xwendinê û fakulteyê", û ji bo Peer Review 2000, operatorên mentiqî, gotarên ku di navbera 2021 û 2021an de hatine weşandin, hatin lêgerîn. Krîterên Têketinê: Lêkolînên tê de lêkolînên orîjînal an gotarên nirxandinê bûn, û lêkolîn bi warên sê pirsên sereke yên lêkolînê ve girêdayî bûn. Krîterên Derxistinê: Lêkolînên ku ne bi zimanê îngilîzî bûn an jî lêkolînên ku tê de gotarên tevahî nehatin dîtin an jî bi sê pirsên sereke yên lêkolînê ve ne girêdayî bûn, ji belgeya nirxandinê ya heyî hatin derxistin. Piştî hilbijartina weşanan, ew di mijarên jêrîn û binmijarên têkildar de hatin rêxistin kirin: (a) Bikaranîna SET di perwerdehiya bilind a giştî de û sînorkirinên wê, (b) Bikaranîna SET di perwerdehiya bijîşkî de û têkiliya wê bi çareserkirina pirsgirêkên têkildarî berawirdkirina SET (c) Baştirkirina SET di astên amûrî, rêveberî û şîrovekirinê de ji bo pêşxistina modelên SET ên bi bandor.
Wêne 1 nexşeyek herikîna gotarên bijartî yên ku di beşa niha ya nirxandinê de cih girtine û nîqaş kirine peyda dike.
SET bi kevneşopî di perwerdehiya bilind de hatiye bikar anîn û mijar di wêjeyê de baş hatiye lêkolîn kirin [10, 21]. Lêbelê, hejmareke mezin ji lêkolînan gelek sînorkirinên wan û hewldanên wan ên ji bo çareserkirina van sînorkirinên lêkolîn kirine.
Lêkolîn nîşan didin ku gelek guherbar hene ku bandorê li puanên SET dikin [10, 21, 25, 26]. Ji ber vê yekê, ji bo rêvebir û mamosteyan girîng e ku dema şîrovekirin û bikaranîna daneyan van guherbaran fam bikin. Beşa din kurteçîrokek li ser van guherbaran pêşkêş dike. Wêne 2 hin faktorên ku bandorê li puanên SET dikin nîşan dide, ku di beşên jêrîn de bi berfirehî hatine ravekirin.
Di salên dawî de, karanîna kitên serhêl li gorî kitên kaxezî zêde bûye. Lêbelê, delîlên di wêjeyê de destnîşan dikin ku SET-ya serhêl dikare bêyî ku xwendekar bala pêwîst bidin pêvajoya temamkirinê were temam kirin. Di lêkolînek balkêş a Uitdehaage û O'Neill [5] de, mamosteyên ne-heyî li SET-ê hatin zêdekirin û gelek xwendekaran nerînên xwe dan [5]. Wekî din, delîlên di wêjeyê de destnîşan dikin ku xwendekar pir caran bawer dikin ku temamkirina SET-ê rê li ber baştirkirina destkeftiyên perwerdehiyê nagire, ku dema ku bi bernameya mijûl a xwendekarên bijîşkî re were hev kirin, dibe ku rêjeyên bersivdayînê yên kêmtir bibe sedema [27]. Her çend lêkolîn nîşan dide ku nêrînên xwendekarên ku testê dikin ji yên tevahiya komê ne cuda ne, rêjeyên bersivdayînê yên kêm hîn jî dikarin bibin sedem ku mamoste encaman kêmtir cidî bigirin [28].
Piraniya SET-ên serhêl bi awayekî anonîm têne temamkirin. Fikir ew e ku xwendekar bikaribin ramanên xwe bi azadî derbibirin bêyî ku texmîn bikin ku îfadeya wan dê bandorek li ser têkiliyên wan ên pêşerojê bi mamosteyan re bike. Di lêkolîna Alfonso et al. [29] de, lêkolîneran nirxandinên anonîm û nirxandinên ku tê de nirxandinvan neçar bûn navên xwe bidin (nirxandinên giştî) bikar anîn da ku bandora hînkirina fakulteya dibistana bijîşkî ji hêla niştecîh û xwendekarên bijîşkî ve binirxînin. Encam nîşan dan ku mamosteyan bi gelemperî di nirxandinên anonîm de puanên kêmtir girtine. Nivîskar dibêjin ku xwendekar di nirxandinên anonîm de ji ber hin astengiyên di nirxandinên vekirî de, wekî têkiliyên xebatê yên xirab bi mamosteyên beşdar re, di nirxandinên anonîm de rastgotir in [29]. Lêbelê, divê ev jî were zanîn ku anonîmiya ku pir caran bi SET-a serhêl ve girêdayî ye, dibe ku hin xwendekaran ber bi bêrêzî û tolhildanê ve bibe ger puanên nirxandinê li gorî hêviyên xwendekaran nebin [30]. Lêbelê, lêkolîn nîşan dide ku xwendekar kêm caran bersivên bêrêzî didin, û ya paşîn dikare bi hînkirina xwendekaran re ku bersivên avaker bidin bêtir were sînordar kirin [30].
Çend lêkolînan nîşan dane ku di navbera puanên SET ên xwendekaran, hêviyên performansa testa wan û razîbûna wan a testê de têkiliyek heye [10, 21]. Bo nimûne, Strobe (2020) [9] ragihand ku xwendekar dersên hêsan xelat dikin û mamoste jî notên qels xelat dikin, ku ev dikare hînkirina xirab teşwîq bike û bibe sedema enflasyona notan [9]. Di lêkolînek dawî de, Looi et al. (2020) [31] Lêkolîneran ragihandine ku SET-ên guncawtir bi hev ve girêdayî ne û nirxandina wan hêsantir e. Wekî din, delîlên acizker hene ku SET bi awayekî berevajî bi performansa xwendekaran di dersên paşîn de ve girêdayî ye: çiqas nirxandin bilindtir be, performansa xwendekaran di dersên paşîn de xirabtir dibe. Cornell et al. (2016) [32] lêkolînek pêk anîn da ku lêkolîn bikin ka xwendekarên zanîngehê ji mamosteyên ku SET-a wan pir bilind nirxandine nisbeten bêtir fêr bûne. Encam nîşan didin ku dema ku fêrbûn di dawiya dersê de tê nirxandin, mamosteyên ku xwedî nirxandinên herî bilind in jî beşdarî fêrbûna piraniya xwendekaran dibin. Lêbelê, dema ku fêrbûn bi performansa di dersên têkildar ên paşîn de tê pîvandin, mamosteyên ku puanên wan nisbeten kêm in herî bibandor in. Lêkolîneran texmîn kirin ku dijwartirkirina qursekê bi awayekî berhemdar dikare nirxandinan kêm bike lê fêrbûnê baştir bike. Ji ber vê yekê, nirxandinên xwendekaran divê ne tenê bingeha nirxandina hînkirinê bin, lê divê werin naskirin.
Çend lêkolîn nîşan didin ku performansa SET ji hêla qursê bi xwe û rêxistina wê ve tê bandorkirin. Ming û Baozhi [33] di lêkolîna xwe de dîtin ku di navbera xwendekaran de di mijarên cûda de di puanên SET de cûdahiyên girîng hene. Mînakî, zanistên klînîkî puanên SET ji zanistên bingehîn bilindtir in. Nivîskaran rave kirin ku ev ji ber vê yekê ye ku xwendekarên bijîşkî bi bibin bijîşk eleqedar in û ji ber vê yekê eleqeyek kesane û motîvasyonek wan a bilindtir heye ku bêtir beşdarî qursên zanistên klînîkî bibin li gorî qursên zanistên bingehîn [33]. Wekî di rewşa dersên bijarte de, motîvasyona xwendekaran ji bo mijarê jî bandorek erênî li ser puanan dike [21]. Çend lêkolînên din jî piştgirî dikin ku celebê qursê dikare bandorê li puanên SET bike [10, 21].
Herwiha, lêkolînên din nîşan dane ku çiqas mezinahiya polê piçûktir be, asta SET-ê ya ku mamoste bi dest dixin jî ewqas bilindtir dibe [10, 33]. Yek ji ravekirinên gengaz ev e ku mezinahiya polên piçûktir derfetên têkiliya mamoste-xwendekar zêde dike. Wekî din, şert û mercên ku nirxandin tê de tê kirin dikarin bandorê li encaman bikin. Mînakî, xuya ye ku puanên SET ji hêla dem û roja ku ders tê dayîn, û her weha roja hefteyê ku SET tê temamkirin ve bandor dibin (mînak, nirxandinên ku di dawiya hefteyê de têne temamkirin bi gelemperî dibin sedema puanên erênîtir) ji nirxandinên ku di destpêka hefteyê de têne temamkirin. [10].
Lêkolîneke balkêş a Hessler û hevkarên wî jî bandora SETê dixe ber pirsyarê. [34]. Di vê lêkolînê de, ceribandineke kontrolkirî ya rasthatî di kursa bijîşkiya acîl de hate kirin. Xwendekarên bijîşkî yên sala sêyemîn bi awayekî rasthatî an li komeke kontrolê an jî li komeke ku kulîçeyên çîkolatayê yên belaş wergirtin (koma kulîçeyan) hatin destnîşankirin. Hemû kom ji hêla heman mamosteyan ve hatin perwerdekirin, û naveroka perwerdehiyê û materyalên kursê ji bo her du koman yek bûn. Piştî kursê, ji hemû xwendekaran hate xwestin ku setekê temam bikin. Encam nîşan dan ku koma kulîçeyan mamosteyan ji koma kontrolê pir çêtir nirxandin, ku bandora SETê xist ber pirsyarê [34].
Delîlên di wêjeyê de jî piştgirî didin vê yekê ku zayend dikare bandorê li ser puanên SET bike [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Bo nimûne, hin lêkolînan têkiliyek di navbera zayendê xwendekaran û encamên nirxandinê de nîşan dane: xwendekarên jin ji xwendekarên mêr puanên bilindtir digirin [27]. Piraniya delîlan piştrast dikin ku xwendekar mamosteyên jin ji mamosteyên mêr kêmtir dinirxînin [37, 38, 39, 40]. Bo nimûne, Boring et al. [38] nîşan da ku hem xwendekarên mêr û hem jî yên jin bawer dikin ku mêr ji jinan zanatir in û xwedî şiyanên serokatiyê yên bihêztir in. Rastiya ku zayend û stereotîp bandorê li SET dikin, ji hêla lêkolîna MacNell et al. [41] ve jî tê piştgirî kirin, ku ragihand ku xwendekarên di lêkolîna wî de mamosteyên jin ji mamosteyên mêr kêmtir di warên cûda yên hînkirinê de dinirxînin [41]. Wekî din, Morgan et al. [42] delîl peyda kirin ku bijîşkên jin di çar rotasyonên klînîkî yên sereke de (cerrahî, pediatri, jidayikbûn û jinekolojî, û tibbê navxweyî) li gorî bijîşkên mêr nirxandinên hînkirinê yên kêmtir wergirtine.
Di lêkolîna Murray et al. (2020) de [43], lêkolîneran ragihandin ku balkêşiya fakulteyê û eleqeya xwendekaran bi dersê re bi puanên SET ên bilindtir ve girêdayî ne. Berevajî vê, dijwarîya dersê bi puanên SET ên nizmtir ve girêdayî ye. Wekî din, xwendekaran puanên SET ên bilindtir dane mamosteyên ciwan ên spî yên zanistên mirovî û fakulteya ku profesorên tam in. Di navbera nirxandinên hînkirina SET û encamên anketa mamosteyan de ti têkilî tune bû. Lêkolînên din jî bandora erênî ya balkêşiya fîzîkî ya mamosteyan li ser encamên nirxandinê piştrast dikin [44].
Clayson û yên din (2017) [45] ragihandin ku her çend lihevkirinek giştî hebe ku SET encamên pêbawer derdixe holê û navînîyên pol û mamosteyan lihevhatî ne, lê di bersivên xwendekarên takekesî de hîn jî nelihevhatî hene. Bi kurtasî, encamên vê rapora nirxandinê nîşan didin ku xwendekar bi tiştê ku ji wan hatiye xwestin ku binirxînin razî nebûne. Pîvanên pêbaweriyê yên ku ji nirxandinên xwendekaran ên li ser hînkirinê hatine wergirtin ji bo dabînkirina bingehek ji bo destnîşankirina derbasdariyê têrê nakin. Ji ber vê yekê, SET carinan dikare agahdarî li ser xwendekaran peyda bike ne li ser mamosteyan.
Perwerdehiya tenduristiyê SET ji SET-a kevneşopî cuda ye, lê perwerdekar pir caran SET-a ku di perwerdehiya bilind a giştî de heye bikar tînin, li şûna SET-a taybetî ji bo bernameyên pîşeyên tenduristiyê yên ku di wêjeyê de hatine ragihandin. Lêbelê, lêkolînên ku di salan de hatine kirin çend pirsgirêk destnîşan kirine.
Jones û yên din (1994). [46] lêkolînek pêk anîn da ku pirsa çawaniya nirxandina fakulteya bijîşkî ji perspektîfên fakulte û rêvebiran diyar bikin. Bi tevahî, pirsgirêkên ku herî zêde hatine behs kirin bi nirxandina hînkirinê ve girêdayî ne. Ya herî gelemperî giliyên giştî yên li ser nebaşiya rêbazên nirxandina performansê yên heyî bûn, û bersivkaran giliyên taybetî jî li ser SET û nebûna naskirina hînkirinê di pergalên xelatên akademîk de kirin. Pirsgirêkên din ên ku hatine ragihandin prosedurên nirxandinê yên nelihevhatî û pîvanên pêşvebirinê di navbera beşan de, nebûna nirxandinên birêkûpêk, û têkçûna girêdana encamên nirxandinê bi mûçeyan re bûn.
Royal et al (2018) [11] hin sînorkirinên karanîna SET ji bo nirxandina mufredat û fakulteyê di bernameyên pisporên tenduristiyê yên di perwerdehiya bilind a giştî de destnîşan dikin. Lêkolîner radigihînin ku SET di perwerdehiya bilind de bi gelek pirsgirêkan re rû bi rû ye ji ber ku ew nikare rasterast li ser sêwirana mufredatê û hînkirina qursan di dibistanên bijîşkî de were sepandin. Pirsên ku pir caran têne pirsîn, di nav de pirsên li ser mamoste û qursê, pir caran di yek pirsnameyê de têne hev kirin, ji ber vê yekê xwendekar pir caran di cûdakirina di navbera wan de zehmetî dikişînin. Wekî din, qursên di bernameyên bijîşkî de pir caran ji hêla gelek endamên fakulteyê ve têne dayîn. Ev yek pirsên derbasdariyê derdixe holê ji ber ku hejmareke potansiyel sînorkirî ya têkiliyên di navbera xwendekar û mamosteyan de ji hêla Royal et al. (2018) [11] ve têne nirxandin. Di lêkolînek ji hêla Hwang et al. (2017) [14] ve, lêkolîneran têgeha ka nirxandinên qursên paşverû çawa bi berfirehî têgihîştinên xwendekaran ên li ser qursên mamosteyên cûda nîşan didin lêkolîn kirin. Encamên wan pêşniyar dikin ku nirxandina pola kesane ji bo birêvebirina qursên pir-beşî di nav mufredatek yekgirtî ya dibistana bijîşkî de pêdivî ye.
Uitdehaage û O'Neill (2015) [5] lêkolîn kirin ka xwendekarên bijîşkî heta çi radeyê bi zanebûn SET di dewreyek polê ya pir-fakulteyî de girtine. Her yek ji her du dewreyên pêş-klînîkî mamosteyek xeyalî nîşan da. Xwendekar divê di nav du hefteyan de piştî qedandina dewreyê nirxandinên anonîm ji hemî mamosteyan re (tevî mamosteyên xeyalî) bidin, lê dibe ku red bikin ku mamoste binirxînin. Sala din dîsa qewimî, lê portreya mamosteyê xeyalî tê de bû. Ji sedî şêst û şeş xwendekaran mamosteyê virtual bêyî wekhevî nirxandin, lê xwendekaran kêmtir (49%) mamosteyê virtual bi wekhevî nirxandin. Ev dîtin nîşan didin ku gelek xwendekarên bijîşkî SET-an bi korî temam dikin, tewra dema ku bi wêneyan re têne, bêyî ku bi baldarî li ser kê dinirxînin bifikirin, bila performansa mamoste jî nebe. Ev yek astengiya başkirina kalîteya bernameyê dike û dikare ji bo pêşkeftina akademîk a mamosteyan zirardar be. Lêkolîner çarçoveyek pêşniyar dikin ku nêzîkatiyek bi tevahî cûda ji bo SET pêşkêşî dike ku xwendekaran bi awayekî çalak û çalak mijûl dike.
Di bernameya perwerdehiyê ya bernameyên bijîşkî de li gorî bernameyên din ên perwerdehiya bilind ên giştî gelek cûdahiyên din hene [11]. Perwerdehiya bijîşkî, mîna perwerdehiya tenduristiyê ya profesyonel, bi awayekî zelal li ser pêşxistina rolên pîşeyî yên bi zelalî hatine destnîşankirin (pratîka klînîkî) disekine. Di encamê de, bernameyên bijîşkî û tenduristiyê bêtir statîk dibin, bi hilbijartinên qurs û fakulteyê yên sînorkirî. Bi balkêşî, qursên perwerdehiya bijîşkî pir caran bi formata kohortê têne pêşkêş kirin, ku hemî xwendekar di heman demê de her semesterê heman qursê digirin. Ji ber vê yekê, qeydkirina hejmareke mezin ji xwendekaran (bi gelemperî n = 100 an jî zêdetir) dikare bandorê li formata hînkirinê û her weha têkiliya mamoste-xwendekar bike. Wekî din, li gelek dibistanên bijîşkî, taybetmendiyên psîkometrîk ên piraniya amûran di karanîna destpêkê de nayên nirxandin, û taybetmendiyên piraniya amûran dibe ku nenas bimînin [11].
Çend lêkolînên di çend salên borî de delîl pêşkêş kirine ku SET dikare bi çareserkirina hin faktorên girîng ên ku dikarin bandorê li ser bandora SET di astên amûrî, îdarî û şîrovekirinê de bikin, were baştir kirin. Wêne 3 hin gavên ku dikarin ji bo afirandina modelek SET ya bi bandor werin bikar anîn nîşan dide. Beşên jêrîn ravekek berfirehtir pêşkêş dikin.
Ji bo pêşxistina modelên SET ên bi bandor, SET di astên enstrumanî, rêveberî û şîrovekirinê de baştir bikin.
Wekî ku berê jî hate gotin, wêje piştrast dike ku cudakariya zayendî dikare bandorê li nirxandinên mamosteyan bike [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson û yên din (2019) [40] lêkolînek pêk anîn ku lêkolîn kir ka gelo zayenda xwendekaran bandor li bersivên xwendekaran ên li hember hewldanên kêmkirina cudakariyê kiriye. Di vê lêkolînê de, SET ji çar polan re hate dayîn (du ji hêla mamosteyên mêr ve û du ji hêla mamosteyên jin ve têne dayîn). Di her qursê de, xwendekar bi awayekî rasthatî hatin destnîşankirin ku amûrek nirxandinê ya standard an heman amûrê bistînin lê bi karanîna zimanek ku ji bo kêmkirina cudakariya zayendî hatî çêkirin. Lêkolînê dît ku xwendekarên ku amûrên nirxandina dijî-alîkariyê bikar anîne puanên SET-ê yên pir bilindtir dane mamosteyên jin ji xwendekarên ku amûrên nirxandinê yên standard bikar anîne. Wekî din, di navbera her du koman de di nirxandinên mamosteyên mêr de cûdahî tune bû. Encamên vê lêkolînê girîng in û nîşan didin ka destwerdanek zimanî ya nisbeten hêsan çawa dikare cudakariya zayendî di nirxandinên xwendekaran ên hînkirinê de kêm bike. Ji ber vê yekê, pratîkek baş e ku meriv hemî SET bi baldarî binirxîne û ziman bikar bîne da ku cudakariya zayendî di pêşkeftina wan de kêm bike [40].
Ji bo ku hûn ji her SET encamên bikêrhatî bistînin, girîng e ku armanca nirxandinê û awayê nivîsandina pirsan bi baldarî pêşwext bifikirin. Her çend piraniya anketên SET bi zelalî beşek li ser aliyên rêxistinî yên qursê, ango "Nirxandina Qursê", û beşek li ser fakulteyê, ango "Nirxandina Mamosteyan" nîşan didin jî, di hin anketan de dibe ku cûdahî eşkere nebe, an jî dibe ku di nav xwendekaran de tevlihevî hebe ka meriv çawa her yek ji van deveran bi ferdî dinirxîne. Ji ber vê yekê, sêwirana pirsnameyê divê guncan be, her du beşên cûda yên pirsnameyê zelal bike, û xwendekaran ji tiştê ku divê di her deverê de were nirxandin haydar bike. Wekî din, ceribandina pîlot tê pêşniyar kirin da ku were destnîşankirin ka xwendekar pirsan bi awayê armanckirî şîrove dikin an na [24]. Di lêkolînek ji hêla Oermann et al. (2018) [26] ve, lêkolîneran li ser karanîna SET di rêzek fireh ji dîsîplînan de di perwerdehiya lîsans û lîsansa bilind de lêkolîn kirin û sentez kirin da ku rêbernameyê bidin perwerdekaran li ser karanîna SET di bernameyên hemşîretiyê û yên din ên pisporên tenduristiyê de. Encam nîşan didin ku divê amûrên SET berî karanînê werin nirxandin, di nav de ceribandina pîlot a amûran bi xwendekarên ku dibe ku nekarin babet an pirsên amûra SET-ê wekî ku mamoste armanc kiriye şîrove bikin.
Çend lêkolînan lêkolîn kirine ka modela rêveberiya SET bandorê li beşdariya xwendekaran dike an na.
Daumier û yên din (2004) [47] nirxandinên xwendekaran ên perwerdehiya mamosteyan a di polê de qedandî bi nirxandinên ku serhêl hatine berhevkirin re bi berhevdanîna hejmara bersiv û nirxandinan re berhev kirin. Lêkolîn nîşan didin ku anketên serhêl bi gelemperî rêjeyên bersivê ji anketên di polê de kêmtir in. Lêbelê, lêkolînê dît ku nirxandinên serhêl notên navînî yên cûda yên girîng ji nirxandinên pola kevneşopî dernexistin.
Di dema temamkirina SET-ên serhêl (lê pir caran çapkirî) de, di navbera xwendekar û mamosteyan de nebûna danûstendinek dualî hat ragihandin, ku di encamê de derfeta zelalkirinê tune bû. Ji ber vê yekê, wateya pirs, şîrove, an nirxandinên xwendekaran ên SET dibe ku her gav ne zelal be [48]. Hin saziyan bi anîna xwendekaran ji bo saetekê û veqetandina demek taybetî ji bo temamkirina SET-ê serhêl (bi awayekî anonîm) ev pirsgirêk çareser kirine [49]. Di lêkolîna xwe de, Malone et al. (2018) [49] çend civîn li dar xistin da ku bi xwendekaran re li ser armanca SET, kî dê encamên SET bibîne û encam dê çawa werin bikar anîn, û her pirsgirêkên din ên ku ji hêla xwendekaran ve têne raber kirin nîqaş bikin. SET pir mîna komek fokusê tê meşandin: koma kolektîf bi rêya dengdana nefermî, nîqaş û zelalkirinê pirsên vekirî bersiv dide. Rêjeya bersivê ji %70-80 zêdetir bû, ku ji mamoste, rêvebir û komîteyên mûfredatê re agahdariya berfireh peyda kir [49].
Wekî ku li jor hate gotin, di lêkolîna Uitdehaage û O'Neill [5] de, lêkolîneran ragihandin ku xwendekarên di lêkolîna wan de mamosteyên ne-heyî nirxandin. Wekî ku berê hate gotin, ev pirsgirêkek hevpar e di dersên dibistana bijîşkî de, ku her ders dikare ji hêla gelek endamên fakulteyê ve were dayîn, lê dibe ku xwendekar neynin bîra xwe ka kê beşdarî her dersê kiriye an jî her endamê fakulteyê çi kiriye. Hin saziyan ev pirsgirêk bi peyda kirina wêneyek her mamoste, navê wî/wê, û mijar/dîroka pêşkêşkirî çareser kirine da ku bîranînên xwendekaran nû bikin û ji pirsgirêkên ku bandoriya SET-ê xera dikin dûr bisekinin [49].
Dibe ku pirsgirêka herî girîng a bi SET ve girêdayî ev be ku mamoste nikarin encamên SET ên hejmarî û kalîteyî bi awayekî rast şîrove bikin. Dibe ku hin mamoste bixwazin berawirdkirinên îstatîstîkî di nav salan de bikin, dibe ku hin zêdebûn/kêmkirinên piçûk ên di puanên navînî de wekî guhertinên watedar bibînin, hin dixwazin baweriya xwe bi her anketê bînin, û yên din jî bi tevahî gumanbar in li hember her anketê [45,50, 51].
Şirovekirina rast a encaman an jî pêvajokirina nerînên xwendekaran dikare bandorê li helwestên mamosteyan ên li hember hînkirinê bike. Encamên Lutovac et al. (2017) [52] Perwerdehiya mamosteyan a piştgirîker ji bo dayîna nerînan ji xwendekaran re pêdivî û sûdmend e. Perwerdehiya bijîşkî bi lezgînî hewceyê perwerdehiyê ye di şîrovekirina rast a encamên SET de. Ji ber vê yekê, divê fakulteya dibistana bijîşkî li ser ka meriv çawa encaman dinirxîne û deverên girîng ên ku divê ew li ser wan bisekinin perwerdehiyê werbigire [50, 51].
Ji ber vê yekê, encamên ku hatine vegotin nîşan didin ku divê SET bi baldarî werin sêwirandin, birêvebirin û şîrovekirin da ku encamên SET bandorek watedar li ser hemî aliyên peywendîdar, di nav de fakulte, rêveberên dibistanên bijîşkî û xwendekar, bike.
Ji ber hin sînorkirinên SET, divê em hewl bidin ku pergalek nirxandinê ya berfireh biafirînin da ku xetereya di bandorkeriya hînkirinê de kêm bikin û piştgiriyê bidin pêşkeftina pîşeyî ya perwerdekarên bijîşkî.
Têgihîştineke bêkêmasîtir a kalîteya hînkirina fakulteya klînîkî dikare bi berhevkirin û sêgoşkirina daneyan ji gelek çavkaniyan, di nav de xwendekar, hevkar, rêvebirên bernameyê, û nirxandinên xwe yên fakulteyê, were bidestxistin [53, 54, 55, 56, 57]. Beşên jêrîn amûr/rêbazên din ên gengaz ên ku dikarin ji bilî SET-ya bi bandor werin bikar anîn da ku ji bo pêşxistina têgihîştineke guncawtir û bêkêmasîtir a bandoriya perwerdehiyê bibin alîkar, vedibêjin (Wêne 4).
Rêbazên ku dikarin ji bo pêşxistina modelek berfireh a sîstemekê ji bo nirxandina bandora hînkirinê li dibistanek bijîşkî werin bikar anîn.
Grûpeke fokusê wekî "gotûbêjeke komî ya ku ji bo lêkolîna komek pirsgirêkên taybetî hatiye organîzekirin" tê pênasekirin [58]. Di çend salên borî de, dibistanên bijîşkî ji bo wergirtina bersivên bi kalîte ji xwendekaran û çareserkirina hin kêmasiyên SET-a serhêl, komên fokusê çêkirine. Ev lêkolîn nîşan didin ku komên fokusê di peydakirina bersivên bi kalîte û zêdekirina razîbûna xwendekaran de bi bandor in [59, 60, 61].
Di lêkolînek ji aliyê Brundle et al. [59] ve, lêkolîneran pêvajoyek koma nirxandina xwendekaran pêk anîn ku rê da rêvebirên qursan û xwendekaran ku li ser qursan di komên fokusê de nîqaş bikin. Encam nîşan didin ku nîqaşên komên fokusê nirxandinên serhêl temam dikin û razîbûna xwendekaran bi pêvajoya nirxandina qursê ya giştî zêde dikin. Xwendekar qîmetê didin derfeta ku rasterast bi rêvebirên qursan re têkilî daynin û bawer dikin ku ev pêvajo dikare beşdarî başkirina perwerdehiyê bibe. Wan her wiha hîs kir ku ew dikarin nêrîna rêvebirê qursê fam bikin. Ji bilî xwendekaran, rêvebirên qursan jî nirxandin ku komên fokusê ragihandinek bi bandortir bi xwendekaran re hêsan dikin [59]. Bi vî rengî, karanîna komên fokusê dikare têgihîştinek bêkêmasîtir a kalîteya her qursê û bandora hînkirinê ya fakulteya têkildar ji dibistanên bijîşkî re peyda bike. Lêbelê, divê were zanîn ku komên fokusê bi xwe hin sînorkirin hene, wek mînak tenê hejmareke piçûk a xwendekaran beşdarî wan dibin li gorî bernameya SET ya serhêl, ku ji bo hemî xwendekaran peyda dibe. Wekî din, birêvebirina komên fokusê ji bo qursên cûrbecûr dikare ji bo şêwirmend û xwendekaran pêvajoyek demdirêj be. Ev sînorkirinên girîng çêdike, nemaze ji bo xwendekarên bijîşkî yên ku bernameyên wan pir mijûl in û dikarin li deverên cografîk ên cûda bicihbûnên klînîkî bikin. Herwiha, komên fokusê hewceyê hejmareke mezin ji rêberên xwedî ezmûn in. Lêbelê, tevlîkirina komên fokusê di pêvajoya nirxandinê de dikare agahdariya berfirehtir û taybetîtir li ser bandora perwerdeyê peyda bike [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke û yên din (2018) [62] têgihîştinên xwendekar û fakulteyê yên li ser amûrek nû ji bo nirxandina performansa fakulteyê û encamên fêrbûna xwendekaran li du dibistanên bijîşkî yên Alman lêkolîn kirin. Gotûbêjên komên fokusê û hevpeyvînên takekesî bi fakulte û xwendekarên bijîşkî re hatin kirin. Mamosteyan nirxandinên kesane yên ku ji hêla amûra nirxandinê ve hatine peyda kirin teqdîr kirin, û xwendekaran ragihandin ku divê xeleka nirxandinê, ku armanc û encam tê de ne, were afirandin da ku ragihandina daneyên nirxandinê teşwîq bike. Bi vî rengî, encamên vê lêkolînê girîngiya girtina xeleka ragihandinê bi xwendekaran re û agahdarkirina wan li ser encamên nirxandinê piştgirî dikin.
Bernameyên Nirxandina Hevtayên Hînkirinê (PRT) pir girîng in û bi salan e di perwerdehiya bilind de têne bicîh kirin. PRT pêvajoyek hevkar a çavdêriya hînkirinê û dayîna bersivê ji çavdêr re vedihewîne da ku bandora hînkirinê baştir bike [63]. Wekî din, tetbîqatên xwe-nirxandinê, nîqaşên şopandinê yên birêkûpêk, û wezîfedarkirina sîstematîk a hevkarên perwerdekirî dikarin bibin alîkar ku bandora PRT û çanda hînkirinê ya beşê baştir bibe [64]. Tê ragihandin ku van bernameyan gelek feydeyên wan hene ji ber ku ew dikarin alîkariya mamosteyan bikin ku ji mamosteyên hevtayên xwe yên ku dibe ku di demên berê de bi zehmetiyên wekhev re rû bi rû bûne, bersivên avaker bistînin û dikarin bi dayîna pêşniyarên kêrhatî ji bo başkirinê piştgiriyek mezintir peyda bikin [63]. Wekî din, dema ku bi awayekî avaker were bikar anîn, nirxandina hevtayên xwe dikare naverok û rêbazên radestkirinê baştir bike, û piştgiriyê bide perwerdekarên bijîşkî di baştirkirina kalîteya hînkirina wan de [65, 66].
Lêkolîneke dawî ya ji aliyê Campbell et al. (2019) [67] ve delîlan peyda dike ku modela piştgiriya hevtayî ya cihê kar stratejiyeke pêşxistina mamosteyan a qebûlkirî û bibandor e ji bo perwerdekarên tenduristiyê yên klînîkî. Di lêkolîneke din de, Caygill et al. [68] lêkolînek pêk anîn ku tê de pirsnameyeke bi taybetî hatî çêkirin ji perwerdekarên tenduristiyê yên li Zanîngeha Melbourne re hat şandin da ku ew bikaribin ezmûnên xwe yên karanîna PRT parve bikin. Encam nîşan didin ku di nav perwerdekarên bijîşkî de eleqeyeke zêde ji bo PRT heye û formata nirxandina hevtayî ya dilxwaz û agahdar wekî derfeteke girîng û hêja ji bo pêşkeftina pîşeyî tê hesibandin.
Hêjayî gotinê ye ku bernameyên PRT divê bi baldarî werin sêwirandin da ku ji afirandina hawîrdorek "rêveberî" ya dadwerî dûr bikevin ku pir caran dibe sedema zêdebûna fikaran di nav mamosteyên çavdêrîkirî de [69]. Ji ber vê yekê, armanc divê ew be ku bi baldarî planên PRT werin pêşve xistin ku dê afirandina hawîrdorek ewle temam bikin û hêsan bikin û bersivên avaker peyda bikin. Ji ber vê yekê, perwerdehiyek taybetî hewce ye ku nirxanderan perwerde bike, û bernameyên PRT divê tenê mamosteyên bi rastî eleqedar û xwedî ezmûn tevlî bibin. Ev bi taybetî girîng e ger agahdariya ji PRT-ê hatî wergirtin di biryarên fakulteyê de wekî pêşvebirina astên bilindtir, zêdekirina mûçeyan, û pêşvebirina postên girîng ên îdarî were bikar anîn. Divê were zanîn ku PRT demdirêj e û, mîna komên fokusê, beşdariya hejmareke mezin ji endamên fakulteyê yên xwedî ezmûn hewce dike, ku pêkanîna vê nêzîkatiyê di dibistanên bijîşkî yên kêm-çavkaniyan de dijwar dike.
Newman û yên din (2019) [70] stratejiyên ku berî, di dema û piştî perwerdeyê de têne bikar anîn, çavdêriyên ku pratîkên çêtirîn ronî dikin û çareseriyên pirsgirêkên fêrbûnê destnîşan dikin, vedibêjin. Lêkolîneran 12 pêşniyar ji nirxandêran re pêşkêş kirin, di nav wan de: (1) peyvên xwe bi aqilmendî hilbijêrin; (2) bihêlin ku çavdêr rêça nîqaşê diyar bike; (3) nerînên nepenî û formatkirî bihêlin; (4) nerînên nepenî û formatkirî bihêlin; Nirxandin li şûna mamosteyê takekesî, li ser jêhatîbûnên hînkirinê disekine; (5) Hevkarên xwe nas bikin (6) Li xwe û yên din binêrin (7) Ji bîr mekin ku cînavk di dayîna nerînan de rolek girîng dilîzin, (8) Pirsan bikar bînin da ku perspektîfa hînkirinê ronî bikin, (10) Baweriya pêvajoyan û nerînên di çavdêriyên hevalan de ava bikin, (11) çavdêriya fêrbûnê bikin serkeftinek hevbeş, (12) planeke çalakiyê biafirînin. Lêkolîner her weha bandora alîgirtinê li ser çavdêriyan û ka pêvajoya fêrbûn, çavdêrîkirin û nîqaşkirina nerînan çawa dikare ezmûnên fêrbûnê yên hêja ji bo her du aliyan peyda bike, ku bibe sedema hevkariyên demdirêj û kalîteya perwerdehiyê ya çêtir. Gomaly û yên din. (2014) [71] ragihand ku kalîteya bersivên bi bandor divê (1) zelalkirina peywirê bi rêya dayîna rêwerzan, (2) motîvasyona zêde ji bo teşwîqkirina hewldanek mezintir, û (3) têgihîştina wergir wekî pêvajoyek hêja di nav xwe de bigire. ji hêla çavkaniyek bi navûdeng ve hatî peyda kirin.
Her çend fakulteya fakulteya bijîşkî li ser PRT-ê nerînan werdigirin jî, girîng e ku fakulte li ser ka meriv çawa nerînan şîrove dike were perwerdekirin (mîna pêşniyara wergirtina perwerdehiyê di şîrovekirina SET de) û ji fakulteyê re dem têr were dayîn ku bi awayekî avaker li ser nerînên wergirtî bifikirin.
Dema weşandinê: 24 Mijdar-2023