Nirxandina dersan û fakulteyê ji bo hemî saziyên xwendina bilind, di nav de dibistanên bijîjkî girîng e. Nirxandina Xwendekarên Xwendekariyê (Set) Bi gelemperî forma pirsnameyên nediyar pêk bînin, û her çend ew bi eslê xwe hatin pêşxistin, bi demê re jî ji bo pîvandina bandorkirina hînkirinê û piştre biryarên hînkirinê yên girîng pêk bînin. Pêşveçûna Pîşeyî ya mamoste. Lêbelê, hin faktor û paragrafên dikarin bandorê li ser encamên set û bandorkirina hînkirinê neyên pîvandin. Her çend edebiyat di perwerdehiya bilind û fakulteyê de di perwerdehiya bilind a giştî de baş tê damezirandin, fikarên bikaranîna heman amûran hene ku qurs û fakulteya di bernameyên bijîşkî de binirxînin. Bi taybetî, di perwerdehiya bilind a giştî de bicîhkirî nabe ku rasterast li dersên dersan û bicihanîna di dibistanên bijîjkî de were sepandin. Vê review li ser amûrê, rêveberiyê, û asta şîrovekirinê nêrînek peyda dike. Wekî din, ev gotar ji hêla karanîna rêbazên cihêreng ên wekî nirxandina peer, û xwe-nirxandina daneyên ji çavkaniyên pirjimar, û xwe-hişmendî, û xweparastinê jî dikare were çêkirin. Bandor bandorkirina hînkirinê, piştgiriyê bide pêşkeftina profesyonel mamosteyên bijîjkî, û qalîteya hînkirinê di perwerdehiya bijîjkî de baştir bike.
Kurs û nirxandina bernameyê di hemî saziyên xwendina bilind de, di nav de dibistanên bijîjkî, pêvajoyek kontrola navxweyî ye. Nirxandina xwendekariyê (Set) bi gelemperî forma kaxezek anonîm an pirsnameyek serhêl bikar tîne (bi gelemperî pênc, heft an jî bilindtir) Ez bi vegotinên taybetî razî nakim) [1,2,3]. Her çend setên bi eslê xwe hatin pêşxistin ku di nav qurs û bernameyan de binirxînin, bi demê re jî ji bo pîvandina bandora hînkirinê [4, 5, 6]. Bandora hînkirinê girîng tête hesibandin ji ber ku tê texmîn kirin ku têkiliyek erênî di navbera bandorkirina hînkirinê û fêrbûna xwendekar de ye [7]. Her çend edebiyat bi rengek eşkere bandora perwerdehiyê diyar neke, bi gelemperî bi taybetmendiyên taybetî yên perwerdehiyê ve tê diyar kirin, wek "danûstendina komê", "amadekirin û rêxistin", "Bersiv ji xwendekaran re" [8].
Agahdariya ku ji Set hatine wergirtin dikare agahdariya kêrhatî peyda bike, wek gelo pêdivî ye ku pêdivî ye ku pêdivî ye ku meriv materyalên hînkirinê an rêbazên hînkirinê bi qursek taybetî were bikar anîn. Set jî tê bikar anîn da ku biryarên girîng bi pêşveçûna profesyonel a mamoste re têkildar bike [4,5,6]. Lêbelê, guncavbûna vê nêzîkatiyê pirsîn e dema ku saziyên xwendinê yên bilind di derheqê fakulteyê de biryaran didin (bi gelemperî bi pîrbûnê û salane ve girêdayî ne) û helwestên îdarî yên bingehîn ên di saziyê de [4, 9]. Wekî din, dezgehan bi gelemperî hewceyê fakulteya nû di nav saziyên nû de ji bo helwestên nû, bi vî rengî bandor li ser reklamên fakulteyê di nav saziyê de, lê di heman demê de kardêrên nû yên nû jî hene [10].
Her çend edebiyata li ser dersan û nirxandina mamosteyê di warê perwerdehiya bilind a giştî de, ev ne di warê derman û lênihêrîna tenduristî de ye. Kurs û hewcedariyên mamosteyên bijîşkî ji yên perwerdehiya bilind a giştî cûda dibin. Mînakî, fêrbûna tîmê bi gelemperî di qursên perwerdehiya bijîjkî ya yekbûyî de tê bikar anîn. Ev tê vê wateyê ku qursa dibistana bijîjkî ji hejmarek qursan pêk tê ji hêla hejmarek endamên fakulteyê ve ku di disipresyonên cûrbecûr ên bijîşkî de perwerde û ezmûn hene. Her çend xwendekar ji zanîna kûr a pisporên di binê vê strukturê de sûd werdigirin, ew pir caran bi têkiliya adaptasyona li ser şêwazên hînkirina cûda yên mamoste [1, 12, 13, 14].
Her çend cûdahiyên di navbera xwendina bilind a bilind û perwerdehiya bijîjkî de ne, ya ku di berê de tê bikar anîn jî di qursên lênihêrîna derman û tenduristî de jî tê bikar anîn. Lêbelê, bicihanîna bicîhanîna di perwerdehiya bilind a giştî de di bernameyên pêşangehên tenduristiyê de gelek pirsgirêkan di derheqê dersan û fakulteyan de gelek pirsgirêkan dike [11]. Bi taybetî, ji ber cûdahiyên di metodan û kapasîteyên mamoste de, dibe ku encamên nirxandina qursê dibe ku nerînên xwendekar ji hemî mamosteyan an dersan neke. Lêkolîn ji hêla Uytenhaage û O'Neill (2015) [5] Pêşniyarên ku ji xwendekaran re dipirsin ku ji ber ku xwendekar ne mumkune ku ji bo bîranîn û şîrovekirina li ser dengdanên Mamoste ne. Kategorî. Wekî din, gelek mamosteyên perwerdehiya bijîjkî jî bijîjkên ji bo Kî hînkirinê tenê beşek piçûk a berpirsiyariyên wan e [15, 16]. Ji ber ku ew di serî de di lênêrîna nexweşan de ne û, di gelek rewşan de, lêkolîn, ew gelek caran hindik in ku jêhatiyên hînkirina xwe pêşve bibin. Lêbelê, bijîjkên wekî mamoste divê ji rêxistinên wan wext, piştgirî û çêker bistînin [16].
Xwendekarên bijîjkî ji kesayetiyên dijwar û dijwar ên xebitandinê re dibin ku bi serfirazî qebûlkirina dibistana bijîjkî (bi pêvajoyek pêşbaz û xwestî). Wekî din, di dema dibistana bijîjkî de, xwendekarên bijîşkî bi zanebûnek mezin bistînin û di demek kin de hejmareke mezin a jêhatîbûnê pêşve bixin, , 20]. Bi vî rengî, ji ber standardên bilind ên ku li benda xwendekarên bijîşkî ne, dibe ku xwendekarên bijîşkî ji xwendekarên hêja yên ji xwendekaran re ji xwendekarên din re bêtir girîng bin. Bi vî rengî, xwendekarên bijîjkî dibe ku ji ber sedemên ku li jor hatine destnîşan kirin ji xwendekaran re dengdanên kêmtir hene. Balkêş e, lêkolînên berê têkiliyek erênî di navbera motîvasyona xwendekar û nirxandinên mamosteyên kesane de nîşan dane. Wekî din, di 20 salên dawî de, herî zêde dersên dibistana bijîjkî li seranserê cîhanê bûne [22], da ku xwendekar ji salên zûtir ên bernameya xwe bi pratîka klînîkî ve werin eşkere kirin. Bi vî rengî, di van salên dawî de, bijîjkan di perwerdehiya xwendekarên bijîjkî de her ku diçe zêde dibin, di destpêkê de, di bernameyên xwe de, girîngiya pêşkeftina setên pêşkeftî yên ku ji nifûsa fakulteyên taybetî hatine xemilandin re têkildar in [22].
Ji ber cewhera taybetî ya perwerdehiya bijîjkî ya ku ji jor ve hatî destnîşankirin, ji bo nirxandina qursên perwerdehiyê yên bilind ên ku ji hêla endamek fakulteyê ve tê fêr kirin divê were lêkolîn kirin da ku hûn binirxînin ku hûn dersên yekbûyî û fakulteya klînîkî ya bernameyên bijîşkî binirxînin [14]. Ji ber vê yekê, pêdivî ye ku di perwerdehiya bijîjkî de ji bo serlêdana bêtir bandor û pergalên nirxandina berbiçav pêşve bibin.
Nirxandina heyî pêşkeftinên nû yên di karanîna li (gelemperî) xwendina bilind û sînorên wê de diyar dike, û piştre hewcedariyên cûda yên ji bo qurs û fakulteyên perwerdehiya bijîşkî destnîşan dike. Vê review nûvekirinek li ser asta amûran, îdarî û şîrovekirinê baştir dibe, û balê dikişîne ser armancên danûstendinê û pergalên nirxandina berbiçav ên ku bi bandorkeriya hînkirinê, piştgiriyê didin pêşkeftina mamosteyên tenduristî yên profesyonel û baştir bikin kalîteya hînkirina di perwerdehiya bijîjkî de.
Ev lêkolîn xwendina kesk et al. (2006) [23] Ji bo şêwirdarî û baumeister (2013) ji bo şîreta li ser nivîsandina nirxandinên çîroka nivîsandinê. Me biryar da ku li ser vê mijarê lêkolînek çîrokê binivîsin ji ber ku ev celeb nêrîn alîkariyê dide nêrînek berfireh li ser mijarê. Wekî din, ji ber ku nêrînên çîrokbêj li ser lêkolînên metodological cihêreng dikişînin, ew ji bo pirsên berfireh bersiv didin. Wekî din, şîroveya vegotinê dikare alîkariyê bide fikirîn û nîqaşê li ser mijarekê.
Setawa di perwerdehiya bijîjkî de tête bikar anîn û pirsgirêkên ku di perwerdehiya bilind a giştî de hatine bikar anîn hene,
Databasên Pubmed û Eric bi karanîna kombînasyona li ser naverokên lêgerînê "Nirxandina hînkirinê", "" Perwerdehiya Medical, "" Perwerdehiya Bilind, "û ji bo nirxandina peer . Gotarên ku di navbera 2021 û 2021-an de hatine weşandin, lêkolînên tevlîheviyan lêkolînên orjînal in an gotarên lêkolînê bûn, û xwendin li deverên sê pirsên lêkolînê yên bingehîn têkildar bûn. Pîvanên Kerşêr: Lêkolînên ku ne zimanê Englishngilîzî an lêkolînên ku bi tevahî-nivîsan ne hatine dîtin an jî ne têkildar in ji bo sê pirsên lêkolînê yên sereke ji belgeya Nirxandina Niştimanî hatin dûrxistin. Piştî hilbijartinê, ew di mijarên jêrîn û subtopîkên jêrîn de hatin organîzekirin: (a) Bikaranîna Set di perwerdehiya bilind û sînorên wê de, (b) Bikaranîna di perwerdehiya bijîjkî de û têkildarî pirsgirêkên têkildarî pirsgirêkan Set (C) baştirkirina li astên instrumental, rêvebir û şîrovekirinê ji bo pêşxistina modelên set ên bandor.
Hêjmar 1 di beşa heyî ya nirxandinê de di nav gotarên hilbijartî de flowchart peyda dike û nîqaş dike.
Set bi kevneşopî di perwerdehiya bilind de tête bikar anîn û mijar di wêjeyê de baş tê xwendin [10, 21]. Lêbelê, hejmareke mezin ji xwendinê gelek sînorkirin û hewldanên xwe lêkolîn kir da ku van sînorkirinan çareser bikin.
Lêkolîn nîşan dide ku gelek guherbar hene ku bandora encamên set [10, 21, 25, 25, 26]. Ji ber vê yekê, ji bo rêvebir û mamosteyan girîng e ku dema şirovekirin û karanîna daneyan van guherbaran bikin. Beşa din, nêrînek kurt a van guherbaran dide. Hêjmar 2 Hin faktorên ku bandor li encamên damezirandinê dikin, yên ku di beşên jêrîn de hatine hûrgulî nîşan dide.
Di salên dawî de, karanîna karên serhêl li gorî kîtikên kaxezê zêde bûye. Lêbelê, delîlên di wêjeyê de pêşniyar dike ku seta serhêl bêyî xwendekaran biqedîne dikare balê bikişîne ser pêvajoya temamkirinê. Di lêkolînek balkêş a ji hêla UiTdehaage û O'Neill [5] de, mamosteyên ne-hebûnê li ser set û gelek xwendekaran têne peyda kirin [5]. Ji xeynî vê yekê, delîlên di wêjeyê de pêşniyar dikin ku xwendekar bi gelemperî bawer nakin ku pêkanîna gihîştina perwerdehiyê ya baştir, dema ku bi navgîniya xwendekarên bijîşkî re têkildar be jî, dibe ku rêjeyên bersivê yên jêrîn [27]. Her çend lêkolînê nîşan dide ku ezmûnên ku testê digirin ji yên tevahî ji yên tevahî cûda nîne
Piraniya setên serhêl bi rengek nenas têne temam kirin. Fikir e ku meriv destûr bide xwendekaran ku bêyî texmîna xwe ramanên xwe bi azadî îfade bikin ku dê bandora wan li ser têkiliyên pêşerojê yên bi mamosteyan re hebe. Di lêkolîna Alfonso et de [29], lêkolîner de dengdan û dengdanên anonîm bikar anîn Encam nîşan da ku mamosteyan bi gelemperî li ser nirxandinên anonîm kêmtir tomar kirin. Nivîskar arguman dikin ku xwendekar di nirxandinên anonîm de ji ber hin astengiyên di nirxandinên vekirî de, wekî têkiliyên xebatê yên zirar ên bi mamosteyên beşdar [29] re dilsoz in. Lêbelê, divê ew bê zanîn ku bi gelemperî bi seta serhêl re têkildar dibe dibe ku hin xwendekarên ku ji bo mamosteyê nefret bikin, heke dengên nirxandinê bi hêviyên xwendekar re nebin [30]. Lêbelê, lêkolîn nîşan dide ku xwendekar kêm kêm bertek nîşan didin, û ya paşîn dikare bi hînkirina xwendekaran ve bêtir sînordar be da ku bersivên çêker peyda bike [30].
Lêkolînên lêkolînan destnîşan kirin ku di navbera encamên seta xwendekaran de, hêviyên performansa testê, û razîbûna testa wan, têkiliyek heye. Mînakî, strobe (2020) [9] ragihand ku xwendekar xelatên hêsan û mamosteyan xelat dikin ku polên qels xelat dikin, ku dikarin hînkirina belengaz teşwîq bikin û rê li ber enflasyona pola [9]. Di lêkolînek dawî de, Looi et al. (2020) [31] Lekolînwanan ragihandin ku setên bêtir xweştir têne nirxandin û hêsantir kirin. Digel vê yekê, delîlên tengahiyê hene ku danîn bi performansa xwendekaran di qursên paşê de têkildar in: dengdana bilindtir, performansa xwendekarê xirab di qursên paşê de. Cornell et al. (2016) [32] lêkolînek lêkolîn kir da ku lêkolîn bike ka xwendekarên zanîngehê ji mamosteyên ku setên wan pir zêde rijandin hîn bûne. Encam diyar dikin ku dema fêrbûnê di dawiya qursê de tête nirxandin, mamoste bi nirxên herî bilind re jî di fêrbûna herî xwendekaran de beşdar dibin. Lêbelê, dema ku fêrbûn bi performansê di qursên têkildar ên têkildar de tê pîvandin, mamosteyên ku bi kêmasî kêm kêm in. Lekolînwanan hîpotez kir ku qursek ku di rêyek hilberîner de dijwartir dike dikare dengan kêm bike lê fêrbûnê baştir bike. Bi vî rengî, nirxandinên xwendekar divê ne bingeha yekane be ji bo nirxandina hînkirinê, lê divê were naskirin.
Lêkolînên xwendinê nîşan didin ku performansa set ji hêla qursê ve û rêxistina xwe bandor dike. Ming û Baozhi [33] Di lêkolîna wan de tê dîtin ku di nav xwendekaran de di mijarên di mijarên cûda de cûdahiyên girîng hebûn. Mînakî, zanistên klînîkî ji zanistên bingehîn encamên seta bilindtir hene. Nivîskar diyar kir ku ev e ku xwendekarên bijîşkî ji bijîşkan re eleqedar dibin û ji ber vê yekê berjewendiyek kesane û motîvasyona bilindtir in ku ji qursên zanistiya bingehîn re li gorî qursên zanyarî yên bingehîn beşdar bibin [33]. Wekî ku di doza bijartî de, motîvasyona xwendekar ji bo mijarê jî bandorek erênî li ser encaman heye [21]. Lêkolînên din jî piştgirî didin wê celeb qursê dibe ku bandorê li encamên diyar bike [10, 21].
Wekî din, lêkolînên din destnîşan kir ku mezinahiya pola piçûktir, asta seta bilindtir ji hêla mamosteyan ve hatî bidestxistin [10, 33]. Yek ravekirinek mimkun e ku pîvanên pola piçûktir ji bo danûstendina mamoste-xwendekar derfet zêde dike. Wekî din, mercên ku nirxandin tê meşandin dibe ku bandorê li encaman bike. Mînakî, encamên set ji hêla dem û roja ku tê fêr kirin, û her weha roja hefteyê tête kirin (mînak, nirxandinên ku di dawiya hefteyê de têne qedandin) ji encamên bêtir encam didin) ji nirxandinan di hefteyê de berê. [10].
Lêkolînek balkêş a ji hêla Hessler et al her wiha jî bandorkirina set. [34]. Di vê lêkolînê de, darizandina kontrolkirî ya rastîn di qursek dermanê acîl de hate pêkanîn. Xwendekarên bijîjkî yên Sêyemîn bi şaşî ji komek kontrolê an komek ku çikolata çîpokek çîkolata belaş (koma cookie) werdigirtin. Hemî kom ji hêla heman mamosteyan ve hatin hîn kirin, û naveroka perwerdehiyê û materyalên qursê ji bo her du koman yek in. Piştî qursê, ji hemî xwendekaran hat xwestin ku komek temam bikin. Encam nîşan da ku koma cookie ji mamosteyên ku ji koma kontrolê re girîngtir e, bi bandorkirina pirsa set [34].
Delîl di edebiyatê de jî piştgirî dike ku dibe ku zayendî bandor li encamên diyar bike [35,36,37,38,39,40,46,45,43,44,45,46]. Mînakî, hin lêkolînan têkiliyek di navbera mezadên xwendekar û encamên nirxandina xwendekaran de destnîşan kirin: xwendekarên jin ji xwendekarên mêran bilindtir bûn [27]. Pir delîl piştrast dike ku xwendekar ji mamosteyên jin re ji mamosteyên mêr kêmtir in [37, 38, 39, 40]. Mînakî, boring et al. [38] nîşan da ku xwendekarên mêr û jin bawer bûn ku zilam bêtir zanebûn bûn û ji jinê hebûna serokatiya hêzdar bûn. Rastiya ku bandora zayendî û stereotipsê di heman demê de ji hêla xwendina Macnell et al re jî piştgirî ye. [41], Wekî din, Morgan et [42] delîl peyda kir ku bijîjkên jin li çar rotogên mezin ên klînîkî (emeliyat, pediatrics, oxarolojî û gynecolojî û gynecolojî, û dermanê navxweyî) li gorî bijîjkên nêr.
Li Murray et al. (2020) Lêkolîneran, lêkolîner ragihand ku balkêşiya fakulteyê û berjewendiya xwendekaran di qursê de bi encamên seta bilindtir re têkildar bûn. Berevajî, qursa qursê bi encamên seta jêrîn re têkildar e. Wekî din, xwendekar ji mamosteyên zilamên ciwan ên ciwan ên ciwan re mezintir dan mamosteyên mirovî yên spî û ji fakulteya ku profesora tevahî digire. Di navbera danasîna nirxandina û encamên lêkolîna mamosteyan de têkiliyên di navbera danûstandinan û encamên lêkolîna mamosteyan de tunebûn. Lêkolînên din jî bandora erênî ya balkêşiya laşî ya mamosteyan li ser encamên nirxandinê [44] piştrast dikin.
Clayson et al. (2017) [45] ragihand ku her çend peymanek gelemperî heye ku encamên pêbawer çêdike û navên polê û navên mamosteyan domdar in, lihevnekirin hîn jî di bersivên xwendekarên kesane de hene. Bi kurtahî, encamên vê rapora nirxandinê destnîşan dikin ku xwendekar bi tiştê ku ji wan hatine xwestin bipejirînin. Mezinahiyên pêbaweriyê yên ku ji nirxandina xwendekarên dersê têne derxistin ne bes in ku bingehek damezrandina rastdariyê peyda bikin. Ji ber vê yekê, dibe ku carinan ji hêla mamosteyan ve agahdarî li ser xwendekaran peyda bike.
Perwerdehiya Tenduristiyê ji set kevneşopî cûda dibe, lê mamoste bi gelemperî di perwerdehiya bilind a giştî de tête bikar anîn ji bilî ku di warê edebiyatê de ji bo destnîşankirina pîşeyên pîşeyên tenduristî hatine destnîşankirin. Lêbelê, lêkolînên ku bi salan têne meşandin gelek pirsgirêkan nas kirine.
Jones et al (1994). [46] lêkolînek ji bo destnîşankirina pirsa ka meriv çawa meriv çawa di dibistana bijîjkî ya ji perspektîfên fakulteyê û rêvebiran re binirxîne. Bi tevahî, pirsgirêkên herî bi gelemperî yên ku bi nirxandina hînkirinê ve girêdayî ne. Ya herî gelemperî giliyên giştî yên rêbazên nirxandina performansa heyî, digel bersivdaran jî giliyên taybetî di derbarê set û nebûna naskirina hînkirina pergalên xelata akademîk de. Pirsgirêkên din ên hatine ragihandin ku di nav de prosedurên nîgaşî û pîvana pêşveçûnê de li seranserê beşan, nebûna nirxandinên birêkûpêk, û têkçûna girêdana nirxandina encamên nirxandina meaşan.
Royal Et al (2018) [11] Hin sînorkirinên bikaranîna bikaranîna bikaranîna dersan û fakulteyê di bernameyên pisporên tenduristî yên di perwerdehiya bilind a giştî de. Lekolînwan ragihand ku di perwerdehiya bilind de li ser pirsgirêkên cuda rûbirû ye ji ber ku ew nikare rasterast li gorî dersên dersan û qursê hînkirina di dibistanên bijîjkî de be. Pirsên bi gelemperî têne pirsîn, di nav de pirsên di derheqê mamoste û qursê de, bi gelemperî li yek pirsnameyê têne hev kirin, lewra xwendekar bi gelemperî di navbera wan de tengas dibin. Wekî din, qursên di bernameyên tibî de bi gelemperî ji hêla endamên fakulteyên pirjimar têne hîn kirin. Ev pirsên derbasdariyê di navbera xwendekar û mamosteyan de di navbera xwendekar û mamosteyan de ji hêla Royal et al re ve hatî nirxandin (2018) [11]. Di lêkolînek de ji hêla Hwang et al. (2017) [14], Lekolînwanan têgeha ku nirxandina qursê ya paşverû lêpirsîn li ser qursên cûda yên mamosteyên cûda nîşan dide. Encamên wan pêşniyar dikin ku nirxandina çîna kesane hewce ye ku qursên pirseptideal di hundurê dersek dibistana navdar a yekbûyî de birêve bibe.
Uitdehaage û O'Neill (2015) [5] Bi qasî ku xwendekarên bijîşkî bi zanebûn di qursek klasîkek pir-fakulteyê de hatine vekolîn. Her du qursên rastîn mamosteyek xeyalî destnîşan kir. Xwendekar divê di nav du hefteyan de ji hemî mamosteyan re (di nav de mamosteyên xeyalî) jî di nav du hefteyan de peyda bikin, lê dibe ku ji bo nirxandina mamoste binirxînin. Sala paşîn dîsa çêbû, lê portreya lektorê xeyalî jî tê de bû. Ji sedî şêst û şeş ji sedî xwendekaran re danûstendina virtual bêyî hev, lê kêm xwendekar (49%) mamosteyê virtual bi hevûdu re diyar kir. Van dîtinan pêşniyar dikin ku gelek xwendekarên bijîşkî bi kor, di heman demê de ku bi wêneyan re, bêyî ku bala xwe li ser vê yekê binirxînin, bila performansa mamoste bicîh bînin. Ev ji başkirina kalîteya bernameyê asteng dike û dikare ji pêşkeftina akademîk a mamosteyan re zirarê bibîne. Lekolînwanan çarçoveyek pêşniyar dikin ku nêzîkatiyek cûda cûda peyda dike da ku ew bi rengek aktîf û aktîf beşdarî xwendekaran pêk bîne.
Di dersa perwerdehiyê ya bernameyên bijîjkî de gelek cûdahiyên din hene. Perwerdehiya bijîjkî, mîna perwerdehiya tenduristî ya profesyonel, bi zelalî li ser pêşkeftina rolên profesyonel ên eşkere (pratîka klînîkî) tê hesibandin. Di encamê de, dersên bernameya bijîjkî û tenduristî bêtir statîk dibe, bi qurs û bijareyên fakulteyan. Balkêş, qursên perwerdehiya bijîjkî bi gelemperî di forma hevokê de têne pêşkêş kirin, digel ku hemî xwendekar di heman demê de her semester heman qursê digirin. Ji ber vê yekê, hejmarek mezin a xwendekaran qeyd kirin (bi gelemperî n = 100 an jî zêdetir) dikare bandorê li forma hînkirinê û her weha têkiliya mamoste-xwendekar bandor bike. Wekî din, li gelek dibistanên bijîjkî, taybetmendiyên psîkometrîkî yên pir amûran li ser karanîna destpêkê nayên nirxandin, û taybetmendiyên pir amûran dikarin bêne zanîn [11].
Lêkolînên li ser van çend salên borî delîl peyda kirine ku bi navgîniya hin faktorên girîng ên ku dikarin bandorê li ser astên bicîhkirî, îdarî û şîrovekirinê bandor bikin, baştir bibin. Hêjmar 3 hin gavên ku dikarin bêne bikar anîn nîşan dide ku ji bo afirandina modelek set bandorker. Beşên jêrîn danasînek berfireh pêşkêş dikin.
Ji bo pêşxistina modelên set ên bandorkirî li asta instrumental, rêvebirin û şîrovekirinê baştir bikin.
Wekî ku berê tê gotin, edebiyatê piştrast dike ku pargîdaniya zayendî dikare bandorê li nirxên mamoste bike [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson et al. (2019) [40] lêkolînek lêkolîn kir ku lêkolîn kir gelo zayenda xwendekar bandor li bersivên xwendekarên bixwaze. Di vê lêkolînê de, set ji çar dersan re hate rêvebirin (du ji hêla mamosteyên mêr û du ji hêla mamosteyên jin ve hatine hîn kirin). Di her qursê de, xwendekar bi şaşî hatine wezîfedarkirin ku amûrek nirxandina standard an jî heman amûrek bistînin lê bi karanîna zimanê ku ji bo kêmkirina biasên zayendî hatine çêkirin. Lêkolîn dît ku xwendekarên ku Amûrên Nirxandina Anti-Bias bikar anîn mamosteyên jin ji xwendekaran re ji xwendekarên ku amûrên nirxandina standard bikar anîn, ji mamosteyên jin re girîng in. Wekî din, di nirxên mamosteyên mêr ên di navbera her du koman de cûdahî tune. Encamên vê lêkolînê girîng in û xwepêşandan dikin ka meriv çawa destwerdana zimanek bi hêsan dikare di nirxandina xwendekarên xwendekaran de ji bo nirxandina zayendî kêm bike. Ji ber vê yekê, pratîkek baş e ku meriv bi baldarî hemî set û karanîna zimanê bikar bîne da ku di pêşveçûna zayendî de kêm bike [40].
Ji bo ku ji her set encamên kêrhatî bistînin, girîng e ku meriv bi baldarî armanca nirxandina û peyva pirsan di pêş de bifikire. Her çend zêdekirî lêpirsînên bi eşkere li ser aliyên rêxistinî yên qursê, ango "nirxandina qursê, ango" nirxandina mamoste ", dibe ku cûdahî eşkere nebe, an jî dibe ku di nav xwendekaran de tevlihev nebe li ser ka meriv çawa her yek ji van deveran bi kesane binirxîne. Ji ber vê yekê, sêwirana pirsnameyê divê guncan be, du parçeyên pirsnameyê zelal bikin, û ji wan re agahdar bikin ka divê li her deverê were nirxandin. Wekî din, testkirina pîlot tê pêşniyar kirin ku hûn diyar bikin ka xwendekar di rê de bi armanca xwe pirsan şîrove dikin [24]. Di lêkolînek de ji hêla Oermann et al. (2018) [26] [26] [26] [26] [26] Lekolîner lêgerîn û edebiyata synthesized ku karanîna karanîna di nav cûrbecûr de di perwerdehî û xwendina mezadê de ji bo karanîna mamosteyan li ser karanîna di nav hemşîre û bernameyên profesyonel ên din de peyda dike. Encam pêşniyar dikin ku berî karanîna amûrên damezrandin divê werin nirxandin, tevî pîlot ceribandina amûrên bi xwendekaran re ku nekarin mijarên sazûmanê an pirsan wekî ku ji hêla mamosteyê ve hatî armanc kirin şirove bikin.
Lêkolînên lêkolînan lêkolîn kirin ka gelo modela rêveberiya set bandor li ser tevlêbûna xwendekaran bandor dike.
Daumier et al. (2004) [47] Pêşangehên xwendekar ên xwendekarê perwerdehiyê di polê de bi nirxandina hejmarên bersiv û nirxandinan hatine berhev kirin. Lêkolîn nîşan dide ku lêkolînên serhêl bi gelemperî ji lêkolînên di polê de ji rêjeyên bersivê kêmtir in. Lêbelê, xwendina ku nirxandinên serhêl nedît ku nirxên navînî yên cûda ji nirxandinên pola kevneşopî çêdike.
Di dema temamkirina danûstendina du-rê de di navbera xwendekaran û mamosteyan de di navbera xwendekaran û mamosteyan de ragihandibû, lê pir caran çapkirî), di encamê de ji bo zelalkirina derfetê. Ji ber vê yekê, wateya pirsên set, şîrove, an nirxandinên xwendekar her gav ne zelal be [48]. Hinek saziyan ji bo saetekê bi hev re vê pirsgirêkê bi hev re dan û ji bo temamkirina seta serhêl (bi rengek taybetî) [49]. Di lêkolîna wan de, malone et al. (2018) [49] Bi çend civînan pêk anîn da ku bi xwendekaran re armanca sazkirinê, kî dê encamên set bibîne û encam çawa were bikar anîn, û her pirsgirêkên din ji hêla xwendekaran ve hatine bikar anîn. Set pir wekî komek balê tê meşandin: Koma Kolektîf Bersivên pirsên vekirî bi dengdana nefermî, nîqaş, û zelalkirinê bersiv didin. Rêjeya bersivê ji zêdetirî 70-80% bû, ji mamosteyan, rêvebiran û komîteyên dersan re bi agahdariya berfireh [49].
Wekî ku li jor, li Lêkolîna U'neill û O'Neayê [5], lêkolîner ragihand ku xwendekar di lêkolîna xwe de xwendina mamosteyên ne-hebûnê ne. Wekî ku berê tê gotin, ev pirsgirêkek hevbeş e, ku her qurs dikare ji hêla gelek endamên fakulteyê ve were hîn kirin, Hinek saziyan bi vê pirsgirêkê re peyda kirine ku wêneyek ji her lektorê, navê wî / dîroka xwe ji bo nûvekirina bîranînên xwendekaran û ji pirsgirêkên ku bandora sazkirinê re têkildar bikin ji nû ve bikin.
Dibe ku pirsgirêka herî girîng a ku bi set ve girêdayî ye ev e ku mamoste nekarin encamên set ên hêja û jêhatî bi rast şîrove bikin. Hin mamoste dixwazin di nav salan de dikarin berhevokên statîstîkî bikin, hinek di nav rêzên navîn de wekî guhertinên watedar, hin jî dixwazin ji her anketê bawer bikin [45,50, 51].
Nebûna rastkirina encamên an nerînên xwendekarê pêvajoyê dikare bandorê li helwestên mamosteyan li ber hînkirinê bike. Encamên Lutovac et al. (2017) [52] Perwerdehiya mamosteyê piştgirî ji bo peydakirina bersivan ji xwendekaran re pêdivî ye û sûdmend e. Perwerdehiya bijîjkî bi lezgîn hewceyê perwerdehiyê di şiroveya rastîn a encamên set. Ji ber vê yekê, fakulteya dibistana bijîjkî divê perwerdehiyê li ser ka meriv çawa encamên encam û deverên girîng ên ku divê balê bikişîne [50, 51] be.
Bi vî rengî, encamên ku têne pêşniyarkirin divê bicîh bikin ku bi baldarî hatine sêwirandin, îbadkirin û şîrove kirin û tê şîrove kirin ku encamên set li ser hemî sazûmanên têkildar, di nav de fakultekirin, rêveberên dibistana bijîjkî, û xwendekaran.
Ji ber hin sînorên set, divê em hewl bidin ku pergalek nirxandina berbiçav biafirînin da ku bi bandorkeriyê bi bandorkeriyê kêm bikin û piştgiriyê bidin pêşkeftina pisporên mamosteyên bijîjkî.
Têgihiştinek bêkêmasî ya ji bo berhevkirina fakulteya klînîkî dikare bi berhevkirin û sêwirandina daneyên ji çavkaniyên pirjimar, di nav de xwendekar, rêvebirên bernameyê, û xwe-nirxandina fakulteyan [53, 54, 55, 56, 57] bi dest bixin. Beşên jêrîn amûrên / rêbazên din ên din diyar dikin ku ji bilî set ji hêla bandorker ve tête bikar anîn da ku ji bo pêşxistina têgihiştinek maqûltir û bêkêmasî ya bandorkirina perwerdehiyê (Figure 4).
Rêbazên ku dikarin bêne bikar anîn da ku modelek berfireh a pergalê pêşve bibin ji bo nirxandina hînkirina hînkirina li dibistanek bijîjkî.
Koma komek fokus wekî "nîqaşek komek tê rêxistin kirin ku ji bo lêgerîna komek taybetî ya pirsgirêkan" [58] were rêve kirin. Di van çend salên dawî de, dibistanên bijîşkî komên fokus afirandine ku ji xwendekaran re bertekên kalîteyê ji xwendekaran re peyda bikin û hinekî ji parzûnên seta serhêl re navnîş bikin. Van lêkolînan destnîşan dikin ku komên balê di peydakirina nerîna kalîteyê de bandorker in û zêdebûna razîbûna xwendekaran [59, 60, 61].
Di lêkolînek de ji hêla Brundle et al. [59] lêkolîner pêvajoyek koma nirxandina xwendekar a ku destûr da rêvebir û xwendekaran destûr da ku qursên di komên balê de nîqaş bikin. Encam diyar dikin ku nîqaşên komê yên FOCUS nirxandinên serhêl temam dikin û razîbûna xwendekaran bi pêvajoya nirxandina qursê ya giştî zêde dikin. Xwendekar ji derfetê re nirx dikin ku rasterast bi derhênerên qursê re ragihînin û bawer bikin ku ev pêvajo dikare di baştirkirina perwerdehiyê de bibe. Wan jî hîs kir ku ew karibin xala derhênerê qursê fam bikin. Digel xwendekaran, derhênerên qursê jî nirxandin ku komên balê bi xwendekaran re danûstendinek bi bandor bêtir hêsantir kirin [59]. Bi vî rengî, karanîna komên balê dikare dibistanên bijîşkî bi têgihîştina bêkêmasî ya kalîteya her qursê û bandora hînkirinê ya fakulteya têkildar peyda bike. Lêbelê, divê were zanîn ku komên balê bixwe hin sînorkirin hene, wek mînak hejmareke piçûk a xwendekaran beşdarî bernameya seta serhêl, ku ji hemî xwendekaran re peyda dibe. Wekî din, ji bo qursên cuda, komên balê dikişîne, dikare ji bo şêwirmend û xwendekaran pêvajoyek demkî be. Ev sînorkirinên girîng vedike, nemaze ji bo xwendekarên bijîşkî yên ku nexşeyên pir mijûl in û dikarin li deverên cografîk ên cûda cûda cîhazên klînîkî bigirin. Wekî din, komên balê ji hejmareke mezin a hêsantirên tecrûbir hewce dike. Lêbelê, komên balê di nav pêvajoya nirxandinê de pêk tê dikare di derheqê bandora perwerdehiyê de agahdariya berbiçav û taybetî peyda bike [48, 59, 60, 61].
Schiekierkka-Schwacke et al. (2018) [62] Xwendekarên xwendekar û fakulteyên amûrek nû ji bo nirxandina performansa fakulteyê û encamên fêrbûna xwendekar li du dibistanên bijîjkî yên Alman. Nîqaşên Koma Koma Koma û Hevpeyivînên Kesane bi xwendekarên fakulteyan û bijîjkî re hatin xebitandin. Mamoste bertek nîşan da ku ji hêla amûrê nirxandinê ve hatî peyda kirin, û xwendekar ragihand ku loopek nerazîbûn, tevî armanc û encaman, divê were afirandin da ku ragihandina daneyên nirxandinê teşwîq bike. Bi vî rengî, encamên vê lêkolînê piştgirî didin girîngiya girtina girtina danûstendina bi xwendekaran û agahdariya wan ji encamên nirxandina wan agahdar dikin.
Review Review of House (PRT) Bernameyên pir girîng in û ji bo gelek salan di perwerdehiya bilind de hatine bicîh kirin. PRT pêvajoyek hevkariyê ya çavdêrîkirina hînkirinê û peydakirina nerazîbûna çavdêrîkirina ji bo baştirkirina bandorkirina hînkirinê [63]. Wekî din, nîqaşên xweser, nîqaşên şopandinê yên strukturandî, û wezîfeya sîstematîk a hevkarên perwerdekirî dikarin alîkariyê bikin ku bandora prt û çanda hînkirinê ya beşê baştir bikin [64]. Hat ragihandin ku ev bernameyên gelek feydeyên ku dikarin ji mamosteyan re bibin alîkar ku ji mamosteyên çêker ên ji mamosteyên peştir ên ku di paşerojê de ne, dikarin bi pêşkêşkirina pêşniyarên kêrhatî yên ji bo baştirkirinê [63]. Wekî din, dema ku ji hêla afirîner, peer ve tête bikar anîn dikare di navbêna hînkirina hînkirina xwe de, û rêbazên birêkûpêkî baştir bikin, û piştgiriyê bidin mamosteyên hînkirina wan [65, 66].
Lêkolînek dawî ji hêla Campbell et al. (2019) [67] Delîla peyda dike ku Modela Piştgiriya Peerê ya Karûbarê Stêrkek ji bo mamosteyên tenduristiya klînîkî stratejiyek pêşkeftina mamoste û bandorker e. Di lêkolînek din de, Caygill et al. [68] lêkolînek ku tê de pirsnameyek taybetî ya sêwirandî hate şandin ji mamosteyên tenduristiyê re li Zanîngeha Melbourne hate şandin da ku ew dihêlin ezmûnên xwe bi karanîna PRT parve bikin. Encam diyar dikin ku di nav mamosteyên bijîjkî de eleqeyek pent-up heye û forma vekolîna dilxwazî û agahdariya hevgirtî ji bo pêşkeftina pîşeyî derfetek girîng û hêja tête hesibandin.
Hêjayî gotinê ye ku divê bernameyên PRT bi baldarî were çêkirin da ku ji afirandina afirandina darizandinê, "rêvebir" ku bi gelemperî di nav mamosteyên çavdêriyê de xemgîn dibe [69]. Ji ber vê yekê, divê armanc bi baldarî pêşxistina planên PRT-ê ku dê temam bibe û hêsantirkirina hawîrdora ewle û hêsantir bike û bertekên çêker peyda bike. Ji ber vê yekê, hewceyê perwerdehiya taybetî hewce ye ku meriv çavdêriyan perwerde bike, û bernameyên PRT tenê tenê bi rastî ji mamosteyên bi rastî eleqedar û ceribandiye. Ev bi taybetî girîng e heke agahdariya ku ji PRT hatine wergirtin di biryarên fakulteyê de wekî reklamên astên bilind, salixdanê zêde dibe, û pêşandan ji bo helwestên rêveberiya girîng. Pêdivî ye ku were zanîn ku PRT dem-vexwarin e û, ji bo beşdarbûna hejmareke mezin ji endamên fakulteya tecrûbir e, ku vê nêzîkatiyê di dibistanên bijîjkî yên kêm-çavkaniyê de zehmet e.
Newman et al. (2019) [70] Stratejiyên ku berê têne bikar anîn, dema û piştî perwerdehiyê, çavdêriyên ku pratîkên çêtirîn ronî dikin û çareseriyên ji bo fêrbûna pirsgirêkan nas dikin. Lekolînwanan 12 pêşniyarên ji bo reviewers, di nav de: (1) gotinên xwe bi zanebûn hilbijêrin; (2) Destûrê bide çavdêrê da ku rêgezê nîqaşê bide; (3) Bersivên nepenî berdewam bikin û format kirin; (4) Bersivên nepenî û format kirin; Bersiv ji bilî mamosteyê takekesî balê dikişîne ser hunera hînkirinê; (5) Bi hevalên xwe re bizanin (6) ji bîr bikin ku cînavkan di peydakirina bersivan de rolek girîng dileyzin, (8) Pirsên li ser perspektîfên hînkirinê, (10) Pêvajoyên Pêvajoyê saz bikin û nerazîbûnên li çavdêriyên peer, (11) çavdêriya fêrbûna win-win, (12) plansaziyek çalakiyê biafirîne. Lekolînwanan jî li ser çavdêriyên li ser çavdêriyan digerin û nîqaş kirin û nîqaşkirina nerazîbûn dikarin ezmûnên hêja yên ji bo her du partiyan peyda bikin û ji bo hevpariyên dirêj û kalîteya perwerdehiyê baştir bibin. Gomaly et al. (2014) [71] ragihand ku kalîteya bertekên bi bandor divê (1) zelalkirina peywirê, (2) zêdebûna motîvasyonê ji bo teşwîqkirina hewildanek mezintir, û (3) peresendiya wergirê wekî pêvajoyek hêja. ji hêla çavkaniyek navdar ve hatî peyda kirin.
Her çend fakulteya dibistana bijîjkî li ser PRT-ê pêşwazî dike, girîng e ku meriv şirove bike ka meriv çawa şîrovekirinê di şirovekirinê de ye)
Demjimêra paşîn: Nov-24-2023