Nirxandina bername û fakulteyê ji bo hemî saziyên xwendina bilind, tevî dibistanên bijîjkî, krîtîk e.Nirxandinên xwendekaran ên hînkirinê (SET) bi gelemperî forma pirsnameyên nenas digire, û her çend ew bi eslê xwe ji bo nirxandina qurs û bernameyan hatine pêşve xistin, bi demê re ew di heman demê de ji bo pîvandina bandora hînkirinê jî hatine bikar anîn û paşê jî biryarên girîng ên têkildarî hînkirinê têne girtin.Pêşveçûna pîşeyî ya mamoste.Lêbelê, hin faktor û alîgiran dikarin bandorê li ser xalên SET bikin û bandora hînkirinê bi objektîf nayê pîvandin.Her çend wêjeya li ser nirxandina qurs û fakulteyê di xwendina bilind a gelemperî de baş hatî saz kirin, di derheqê karanîna heman amûran de ji bo nirxandina qurs û fakulteyê di bernameyên bijîjkî de fikar hene.Bi taybetî, SET di xwendina bilind a gelemperî de rasterast nikare ji bo sêwirandin û bicîhkirina qursê li dibistanên bijîjkî were sepandin.Ev vekolîn nihêrînek peyda dike ka SET çawa dikare di astên amûr, rêveberî û şîrovekirinê de were çêtir kirin.Wekî din, ev gotar destnîşan dike ku bi karanîna awayên cûrbecûr ên wekî peer review, komên fokusê, û xwe-nirxandinê ji bo berhevkirin û sêgoşekirina daneyan ji çavkaniyên pirjimar, di nav de xwendekar, heval, rêvebirên bernameyê, û xwe-hişmendî, pergalek nirxandina berfireh dikare. were avakirin.Bi bandor Bandora hînkirinê bipîvin, piştgirî bidin pêşkeftina pîşeyî ya mamosteyên bijîjkî, û kalîteya hînkirinê di perwerdehiya bijîjkî de baştir bikin.
Nirxandina qurs û bernameyê di hemî saziyên xwendina bilind de, tevî dibistanên bijîjkî, pêvajoyek kontrolkirina kalîteya navxweyî ye.Nirxandina Xwendekarê Hînkirinê (SET) bi gelemperî forma kaxezek anonîm an pirsnameyek serhêl digire ku pîvanek nirxê wekî pîvanek Likert (bi gelemperî pênc, heft an mezintir) bikar tîne ku dihêle mirov lihevhatin an asta lihevhatina xwe destnîşan bike.Ez bi gotinên taybetî re napejirînim) [1,2,3].Her çend SET bi eslê xwe ji bo nirxandina qurs û bernameyan hatine pêşve xistin, bi demê re ew ji bo pîvandina bandora hînkirinê jî hatine bikar anîn [4, 5, 6].Bandoriya hînkirinê girîng tê hesibandin ji ber ku tê texmîn kirin ku têkiliyek erênî di navbera bandora hînkirinê û fêrbûna xwendekaran de heye [7].Her çend edebiyat bi bandoriya perwerdehiyê bi zelalî diyar neke jî, ew bi gelemperî bi taybetmendiyên taybetî yên perwerdehiyê, wekî "dawendiya komê", "amadekirin û rêxistin", "berjewendiya xwendekaran" [8] tê destnîşankirin.
Agahdariya ku ji SET-ê hatî wergirtin dikare agahdariya bikêr peyda bike, wek mînak gelo hewcedarî bi sererastkirina materyalên hînkirinê an jî rêbazên hînkirinê yên di qursek taybetî de heye.SET di heman demê de ji bo girtina biryarên girîng ên ku bi pêşkeftina pîşeyî ya mamosteyan ve girêdayî ne têne bikar anîn [4,5,6].Lêbelê, guncawbûna vê nêzîkatiyê gumanbar e dema ku saziyên xwendina bilind di derbarê fakulteyê de biryar didin, wek pêşkeftina pileyên akademîk ên bilind (pir caran bi zêdebûna kalbûn û meaş re têkildar in) û postên îdarî yên sereke di nav saziyê de [4, 9].Wekî din, sazî bi gelemperî ji fakulteya nû hewce dikin ku SET-ên ji saziyên berê di serîlêdanên xwe yên ji bo pozîsyonên nû de vehewînin, bi vî rengî bandorê li ne tenê pêşkeftinên fakulteyê di nav saziyê de, lê di heman demê de kardêrên nû yên potansiyel jî dikin [10].
Her çendî edebiyata li ser mufredat û nirxandina mamosteyan di warê xwendina bilind a giştî de baş hatîye saz kirin jî, di warê derman û lênihêrîna tenduristî de ne wusa ye [11].Mufredat û hewcedariyên mamosteyên bijîjkî ji yên xwendina bilind a giştî cuda ne.Mînakî, fêrbûna tîmê bi gelemperî di qursên perwerdehiya bijîjkî ya yekbûyî de tê bikar anîn.Ev tê vê wateyê ku qursa dibistana bijîjkî ji rêzek qursan pêk tê ku ji hêla hejmarek endamên fakulteyê ve ku xwedan perwerdehî û ezmûn in di dîsîplînên bijîjkî yên cihêreng de têne fêr kirin.Her çend xwendekar ji zanîna kûr a pisporên di warê di bin vê avahiyê de sûd werdigirin, ew bi gelemperî bi kêşeya adaptasyona bi şêwazên hînkirina cûda yên her mamoste re rû bi rû dimînin [1, 12, 13, 14].
Her çend di navbera xwendina bilind a gelemperî û perwerdehiya bijîjkî de cûdahî hene, SET-a ku di berê de tê bikar anîn carinan di qursên derman û lênihêrîna tenduristiyê de jî tê bikar anîn.Lêbelê, pêkanîna SET-ê di xwendina bilind a gelemperî de di warê bername û nirxandina fakulteyê de di bernameyên pisporê tenduristiyê de gelek pirsgirêkan derdixe holê [11].Bi taybetî, ji ber cûdahiyên di awayên hînkirinê û kalîteyên mamosteyan de, dibe ku encamên nirxandina qursê nerînên xwendekaran ên hemî mamosteyan an dersan negirin.Lêkolîna ji hêla Uytenhaage û O'Neill (2015) [5] pêşniyar dike ku ji xwendekaran were pirsîn ku di dawiya qursê de hemî mamosteyên kesane binirxînin, dibe ku negunca be ji ber ku hema hema ne gengaz e ku xwendekar li ser gelek nirxandinên mamosteyan bîr û şîrove bikin.kategoriyan.Wekî din, gelek mamosteyên perwerdehiya bijîjkî jî bijîjk in ku hînkirin ji wan re tenê beşek piçûk a berpirsiyariyên wan e [15, 16].Ji ber ku ew di serî de di lênihêrîna nexweşan de beşdar in û, di pir rewşan de, lêkolînê ne, ew bi gelemperî demek hindik in ku jêhatîbûnên xwe yên hînkirinê pêşve bibin.Lêbelê, bijîjk wekî mamoste divê dem, piştgirî û bertekên çêker ji rêxistinên xwe bistînin [16].
Xwendekarên bijîjkî mêl dikin ku bibin kesên pir motîf û kedkar ên ku bi serfirazî pejirandina dibistana bijîjkî (bi navgîniya pêvajoyek pêşbaz û daxwazkar a navneteweyî) digirin.Wekî din, di dema dibistana bijîjkî de, ji xwendekarên bijîjkî tê hêvî kirin ku di demek kurt de hejmareke mezin ji zanînê bi dest bixin û hejmareke mezin jêhatîbûnê pêş bixin, û her weha di nirxandinên neteweyî yên tevlihev û berfireh ên navxweyî de biserkevin [17,18,19 ,20].Ji ber vê yekê, ji ber standardên bilind ên ku ji xwendekarên bijîjkî têne hêvî kirin, dibe ku xwendekarên bijîjkî ji xwendekarên di dîsîplînên din de rexnegirtir bin û ji xwendekarên di dîsîplînên din de ji bo hînkirina kalîteya bilind hêviyên bilindtir bin.Ji ber vê yekê, xwendekarên bijîjkî ji ber sedemên ku li jor hatine destnîşan kirin dibe ku ji profesorên xwe li gorî xwendekarên di dîsîplînên din de rêjeyên kêmtir bin.Balkêş e, lêkolînên berê têkiliyek erênî di navbera motîvasyona xwendekar û nirxandinên mamosteyên kesane de destnîşan kirin [21].Wekî din, di van 20 salên çûyî de, piraniya bernameyên dibistanên bijîjkî yên li çaraliyê cîhanê bi rengek vertîkal bûne yek [22], ji ber vê yekê xwendekar ji salên destpêkê yên bernameya xwe ve bi pratîka klînîkî re rû bi rû dimînin.Ji ber vê yekê, di van çend salên çûyî de, bijîjk zêde beşdarî perwerdehiya xwendekarên bijîjkî bûne, tewra di destpêka bernameyên xwe de jî girîngiya pêşkeftina SET-ên ku ji nifûsa fakulteya taybetî re hatine veguheztin pejirandin [22].
Ji ber xwezaya taybetî ya perwerdehiya bijîjkî ya ku li jor hatî behs kirin, SET-ên ku ji bo nirxandina qursên xwendina bilind a gelemperî ku ji hêla yek endamek fakulteyê ve têne fêr kirin têne bikar anîn divê werin adaptekirin da ku qursa yekgirtî û fakulteya klînîkî ya bernameyên bijîjkî binirxînin [14].Ji ber vê yekê, ji bo serîlêdana bi bandortir di perwerdehiya bijîjkî de pêdivî bi pêşvebirina modelên SET-ê û pergalên nirxandina berfirehtir bi bandor heye.
Vekolîna heyî pêşkeftinên vê dawiyê yên di karanîna SET-ê de di xwendina bilind (giştî) de û tixûbên wê vedibêje, û dûv re hewcedariyên cihêreng ên SET-ê ji bo qurs û fakulteya perwerdehiya bijîjkî destnîşan dike.Ev vekolîn nûvekirinek peyda dike ka SET çawa dikare di astên amûrî, îdarî û şirovekirinê de were pêşve xistin, û balê dikişîne ser armancên pêşxistina modelên SET-ê yên bi bandor û pergalên nirxandina berfireh ên ku dê bi bandor bandora hînkirinê bipîvin, piştgirî bidin pêşkeftina mamosteyên tenduristiyê yên profesyonel û çêtir bikin. kalîteya hînkirinê di perwerdehiya bijîjkî de.
Ev lêkolîn li dû lêkolîna Green et al.(2006) [23] ji bo şîret û Baumeister (2013) [24] ji bo şîreta li ser nivîsandina nirxandinên vegotinê.Me biryar da ku em li ser vê mijarê vekolînek vegotinê binivîsin ji ber ku ev celeb vekolîn alîkariya pêşkêşkirina perspektîfek berfireh li ser mijarê dike.Digel vê yekê, ji ber ku vekolînên vegotinê li ser lêkolînên cihêreng ên metodolojîk disekinin, ew alîkariya bersivdana pirsên berfireh dikin.Wekî din, şîroveya vegotinê dikare bibe alîkar ku raman û nîqaşê li ser mijarek teşwîq bike.
SET di perwerdehiya bijîjkî de çawa tê bikar anîn û li gorî SET-ê ku di xwendina bilind a gelemperî de tê bikar anîn çi dijwarî hene,
Databasên Pubmed û ERIC bi karanîna têkelek peyvên lêgerînê "nirxandina hînkirina xwendekaran", "bandorkirina hînkirinê", "perwerdehiya bijîjkî", "perwerdeya bilind," "nirxandina qurs û fakulteyê," û ji bo Peer Review 2000, operatorên mentiqî hatin lêgerîn. .gotarên ku di navbera 2021 û 2021-an de hatine weşandin. Pîvanên tevlêbûnê: Lêkolînên navborî lêkolînên orîjînal an gotarên vekolînê bûn, û lêkolîn bi qadên sê pirsên lêkolînê yên sereke re têkildar bûn.Pîvanên dûrketinê: Lêkolînên ku ne zimanê îngilîzî bûn an lêkolînên ku tê de gotarên tev-tekst nehatin dîtin an jî bi sê pirsên lêkolînê yên sereke re têkildar nebûn, ji belgeya lêkolînê ya heyî hatin derxistin.Piştî bijartina weşanan, ew di nav mijarên jêrîn de û jêr mijarên têkildar de hatin organîze kirin: (a) Bikaranîna SET di perwerdehiya bilind a giştî û tixûbên wê de, (b) Bikaranîna SET di perwerdehiya bijîjkî de û girîngiya wê bi çareserkirina pirsgirêkên têkildarî berhevdana SET (c) Pêşvebirina SET-ê di astên amûr, rêveberî û şîrovekirinê de ji bo pêşvebirina modelên SET-ê yên bi bandor.
Nîgar 1 nexşeyek ji gotarên hilbijartî yên ku di beşa heyî ya vekolînê de hatine nîqaş kirin peyda dike.
SET bi kevneşopî di xwendina bilind de hatî bikar anîn û mijar di wêjeyê de baş hatî lêkolîn kirin [10, 21].Lêbelê, hejmareke mezin a lêkolînan gelek sînorkirin û hewildanên wan ji bo çareserkirina van sînoran lêkolîn kirine.
Lêkolîn nîşan dide ku gelek guhêrbar hene ku bandorê li encamên SET dikin [10, 21, 25, 26].Ji ber vê yekê, ji bo rêvebir û mamosteyan girîng e ku dema şîrovekirin û karanîna daneyan van guherbaran fam bikin.Di beşa paşîn de bi kurtî li ser van guhêrbaran peyda dike.Xiflteya 2 hin faktorên ku bandorê li ser xalên SET dikin nîşan dide, ku di beşên jêrîn de bi hûrgulî têne destnîşan kirin.
Di salên dawî de, bikaranîna kîtên serhêl li gorî kîtên kaxezê zêde bûye.Lêbelê, delîlên di wêjeyê de destnîşan dikin ku SET-a serhêl dikare bêyî ku xwendekar bala xwe bidin pêvajoya qedandinê were qedandin.Di lêkolînek balkêş de ji hêla Uitdehaage û O'Neill [5], mamosteyên neheyî li SET-ê hatin zêdekirin û gelek xwendekar bertek pêşkêş kirin [5].Digel vê yekê, delîlên di wêjeyê de destnîşan dikin ku xwendekar bi gelemperî bawer dikin ku temamkirina SET rê nade pêşkeftina perwerdehiyê, ya ku, gava ku bi bernameya mijûl a xwendekarên bijîjkî re were hev kirin, dibe ku bibe sedema rêjeyên bersivê kêmtir [27].Her çend lêkolîn nîşan dide ku nerînên xwendekarên ku testê digirin ji yên tevahiya komê ne cûda ne, rêjeyên bersivê yên kêm hîn jî dikarin mamosteyan bikin ku encaman kêmtir ciddî bigirin [28].
Piraniya SET-ên serhêl bi rengek nenas têne qedandin.Fikir ew e ku destûr bide xwendekar ku ramanên xwe bi azadî îfade bikin bêyî ku texmîn bikin ku îfadeya wan dê bandorek li ser têkiliyên wan ên pêşerojê bi mamosteyan re hebe.Di lêkolîna Alfonso et al. [29] de, lêkolîner nirx û pîvanên nenas bikar anîn ku tê de nirxdar neçar bûn ku navên xwe bidin (nirxandina giştî) da ku bandora hînkirina fakulteya dibistana bijîjkî ji hêla niştecîh û xwendekarên bijîjkî ve binirxînin.Encaman destnîşan kir ku mamosteyan bi gelemperî di nirxandinên nenas de kêmtir xalan distînin.Nivîskar argûman dikin ku xwendekar di nirxandinên nenas de ji ber hin astengiyên di nirxandinên vekirî de, wekî têkîliyên xebatê yên bi mamosteyên beşdar re xera bûne, rasttir in [29].Lêbelê, divê were zanîn ku nenasiya ku pir caran bi SET-a serhêl re têkildar dibe dibe ku hin xwendekar ji mamoste re bêhurmetî û tolhildanê bikin ger ku xalên nirxandinê li gorî hêviyên xwendekaran nebin [30].Lêbelê, lêkolîn nîşan dide ku xwendekar kêm kêm bertekên bêhurmetî peyda dikin, û ya paşîn dikare bi hînkirina xwendekaran re ji bo peydakirina bertekên çêker bêtir were sînordar kirin [30].
Gelek lêkolînan destnîşan kirin ku di navbera pûanên SET yên xwendekaran, hêviyên performansa testa wan û razîbûna wan a testê de têkiliyek heye [10, 21].Mînakî, Strobe (2020) [9] ragihand ku xwendekar qursên hêsan xelat dikin û mamoste jî notên qels xelat dikin, ku dikare hînkirina nebaş teşwîq bike û bibe sedema enflasyona polê [9].Di lêkolînek dawî de, Looi et al.(2020) [31] Lekolînwanan ragihandine ku SET-ên bikêrhatî têkildar in û nirxandina wan hêsantir e.Wekî din, delîlên xemgîn hene ku SET bi performansa xwendekar di qursên paşerojê de berevajî ve girêdayî ye: her ku rêjeyek bilind be, performansa xwendekar di qursên paşîn de xirabtir dibe.Cornell et al.(2016)[32] lêkolînek kir da ku vekole gelo xwendekarên zanîngehê ji mamosteyên ku SET-ya wan bilind nirxandiye bi nisbetî bêtir fêr bûne.Encam nîşan didin ku dema fêrbûn di dawiya qursê de tê nirxandin, mamosteyên xwedî nirxa herî bilind jî beşdarî fêrbûna piraniya xwendekaran dibin.Lêbelê, dema ku fêrbûn ji hêla performansê ve di qursên têkildar ên paşîn de tê pîvandin, mamosteyên ku bi nisbeten kêm puanan digirin herî bi bandor in.Lekolînwanan hîpotez kirin ku çêkirina qursek bi rengek hilberî dijwartir dikare nirxan kêm bike lê fêrbûnê baştir bike.Ji ber vê yekê, divê nirxandinên xwendekaran ne tenê bingehek ji bo nirxandina hînkirinê be, lê divê were naskirin.
Gelek lêkolîn destnîşan dikin ku performansa SET ji hêla qursê û rêxistina wê ve tê bandor kirin.Ming û Baozhi [33] di lêkolîna xwe de dîtin ku di nav xwendekaran de di mijarên cûda de cûdahiyên girîng di xalên SET de hene.Mînakî, zanistên klînîkî ji zanistên bingehîn xwedan hejmarên SET-ê bilindtir in.Nivîskaran diyar kirin ku ev ji ber ku xwendekarên bijîjkî eleqedar dibin ku bibin bijîjk û ji ber vê yekê xwedan eleqeyek kesane û motîvasyonek bilind e ku li gorî qursên zanistiya bingehîn bêtir beşdarî qursên zanistiya klînîkî bibin [33].Mîna dersên bijartî, motîvasyona xwendekaran ji bo mijarê jî bandorek erênî li ser puanan dike [21].Gelek lêkolînên din jî piştgirî dikin ku celebê qursê dibe ku bandorê li ser encamên SET bike [10, 21].
Wekî din, lêkolînên din destnîşan kirin ku her ku mezinahiya polê piçûktir be, asta SET-a ku ji hêla mamosteyan ve hatî bidestxistin bilindtir e [10, 33].Yek ravekirinek gengaz ev e ku mezinahiyên pola piçûktir fersendên danûstendina mamoste-xwendekar zêde dikin.Digel vê yekê, şert û mercên ku nirxandin tê de têne kirin dibe ku bandorê li encaman bikin.Mînakî, xalên SET ji hêla dem û roja ku qurs tê hîn kirin, û hem jî roja hefteyê ya ku SET tê qedandin (mînak, nirxandinên ku dawiya hefteyê têne qedandin, ji nirxandinên ku hatine qedandin bêtir encamên erênî derdixin) xuya dike. destpêka hefteyê.[10].
Lêkolînek balkêş ji hêla Hessler et al ve jî bandora SET-ê dipirse.[34].Di vê lêkolînê de, ceribandinek kontrolkirî ya rasthatî di qursek dermanê acîl de hate kirin.Xwendekarên bijîjkî yên sala sêyem bi rengekî rasthatinî ji bo komek kontrolê an jî komeke ku çerezên çîkolata belaş werdigirin (koma çerezan) hatin destnîşankirin.Hemî kom ji hêla heman mamosteyan ve hatin fêr kirin û naveroka perwerdeyê û materyalên qursê ji bo her du koman yek bûn.Piştî qursê, ji hemû xwendekaran hat xwestin ku setek biqedînin.Encaman destnîşan kir ku koma kuxikê mamosteyan ji koma kontrolê bi girîngî çêtir nirxand, û bandora SET-ê dixe nav pirsê [34].
Delîlên di wêjeyê de jî piştgirî dikin ku zayend dikare bandorê li ser xalên SET bike [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Mînakî, hin lêkolînan têkiliyek di navbera zayenda xwendekaran û encamên nirxandinê de destnîşan kirin: xwendekarên keç ji xwendekarên mêr bilindtir bûn [27].Piraniya delîlan piştrast dikin ku xwendekar mamosteyên jin ji mamosteyên mêr kêmtir dinirxînin [37, 38, 39, 40].Mînakî, Boring et al.[38] nîşan da ku hem xwendekarên mêr û hem jî yên jin di wê baweriyê de ne ku mêr ji jinan zanatir in û xwedî şiyanên serokatiyê yên bihêztir in.Rastiya ku zayend û stereotip bandorê li SET dikin ji hêla lêkolîna MacNell et al.[41], yê ku ragihand ku xwendekar di lêkolîna wî de mamosteyên jin ji mamosteyên mêr kêmtir di warên cûrbecûr yên hînkirinê de dinirxînin [41].Wekî din, Morgan et al [42] delîl peyda kirin ku bijîjkên jin di çar zivirandinên klînîkî yên mezin de (cerahî, zarokatrî, zayin û jînekolojî, û dermanê hundurîn) li gorî bijîjkên mêr rêjeyên hînkirinê kêmtir distînin.
Di lêkolîna Murray et al. (2020) [43] de, lêkolîneran ragihandin ku balkêşiya fakulteyê û eleqeya xwendekar a di qursê de bi hejmarên SET-ê yên bilind re têkildar bû.Berevajî vê, dijwariya qursê bi hejmarên SET-ê kêmtir ve girêdayî ye.Wekî din, xwendekaran notên SET bilindtir dan mamosteyên ciwan ên mêrên spî yên mirovatiyê û ji fakulteya ku profesorên tam digirin.Di navbera nirxandinên hînkirina SET û encamên anketa mamosteyan de têkiliyek tune.Lêkolînên din jî bandora erênî ya balkêşiya laşî ya mamosteyan li ser encamên nirxandinê piştrast dikin [44].
Clayson et al.(2017) [45] ragihand ku her çend lihevhatinek gelemperî heye ku SET encamên pêbawer çêdike û ku navînî pola û mamosteyê hevgirtî ne, di bersivên xwendekar ên kesane de nakokî hîn jî hene.Bi kurtasî, encamên vê raporta nirxandinê nîşan dide ku xwendekar bi tiştê ku ji wan hat xwestin ku binirxînin razî nebûne.Pîvanên pêbaweriyê yên ku ji nirxandinên xwendekaran ên hînkirinê têne peyda kirin, ji bo peydakirina bingehek ji bo sazkirina rastdariyê têrê nakin.Ji ber vê yekê, SET carinan ji mamosteyan bêtir agahdarî li ser xwendekaran peyda dike.
SET-a perwerdehiya tenduristiyê ji SET-ya kevneşopî cûda dibe, lê mamoste bi gelemperî SET-a ku di xwendina bilind a gelemperî de peyda dibe bikar tînin ji bilî SET-a taybetî ji bo bernameyên pîşeyên tenduristiyê yên ku di wêjeyê de hatine ragihandin.Lêbelê, lêkolînên ku bi salan hatine kirin, gelek pirsgirêk destnîşan kirine.
Jones et al (1994).[46] lêkolînek kir da ku diyar bike ka meriv çawa fakulteya dibistana bijîjkî ji perspektîfên fakulte û rêvebiran dinirxîne.Bi tevayî, mijarên ku herî zêde têne gotin bi nirxandina hînkirinê ve girêdayî ne.Ya herî gelemperî giliyên giştî yên li ser kêmasiya awayên nirxandina performansê yên heyî bûn, digel ku bersivdar jî gilîyên taybetî li ser SET û nenaskirina hînkirinê di pergalên xelata akademîk de kirin.Pirsgirêkên din ên ku hatine ragihandin prosedurên nirxandinê û pîvanên pêşvebirinê yên li seranserê beşan, nebûna nirxandinên birêkûpêk, û girêdana encamên nirxandinê bi mûçeyan re ne.
Royal et al.Lekolînwan radigihînin ku SET di xwendina bilind de bi dijwarîyên cihêreng re rû bi rû dimîne ji ber ku ew rasterast nikare li sêwirana qursê û hînkirina qursê li dibistanên bijîjkî were sepandin.Pirsên ku pir caran têne pirsîn, tevî pirsên der barê mamoste û qursê de, bi gelemperî di yek pirsnameyê de têne hev kirin, ji ber vê yekê xwendekar bi gelemperî di navbera wan de cûdahiyê dikin.Wekî din, qursên di bernameyên bijîjkî de bi gelemperî ji hêla gelek endamên fakulteyê ve têne fêr kirin.Ev ji ber hejmarek potansiyel tixûbdar a danûstendinên di navbera xwendekar û mamosteyan de ku ji hêla Royal et al ve têne nirxandin, pirsên rastdariyê derdixe holê.(2018)[11].Di lêkolînek Hwang et al.(2017) [14], lêkolîneran têgeha ku çawa nirxandinên qursê paşverû bi berfirehî têgihiştinên xwendekaran ên qursên mamosteyên cihêreng vedibêjin lêkolîn kirin.Encamên wan destnîşan dikin ku nirxandina pola kesane ji bo birêvebirina qursên pirdepartmanan di nav qursek dibistana bijîjkî ya yekbûyî de hewce ye.
Uitdehaage û O'Neill (2015) [5] radeya ku xwendekarên bijîjkî bi qestî SET di qursek pola pir-fakulteyê de girtin lêkolîn kirin.Her du qursên pêş-klînîkî mamosteyek xeyalî diyar kirin.Pêdivî ye ku xwendekar di nav du hefteyan piştî qedandina qursê de ji hemî mamosteyan re (di nav de mamosteyên xeyalî) nirxên nenas peyda bikin, lê dibe ku nirxandina mamoste red bikin.Salek din ew dîsa çêbû, lê portreya mamosteyê xeyalî tê de bû.Ji sedî 66ê xwendekaran mamosteyê virtual bê wekhevî nirxand, lê kêmtir xwendekaran (49%) mamosteyê virtual bi wekheviya heyî nirxand.Van vedîtinan pêşniyar dikin ku gelek xwendekarên bijîjkî SET-an bi kor û kor temam dikin, tewra dema ku bi wêneyan re jî be, bêyî ku bi baldarî li ser kê dinirxînin, bila nehêlin performansa mamoste.Ev yek rê li ber baştirkirina kalîteya bernameyê digire û dibe ku zirarê bide pêşkeftina akademîk a mamosteyan.Lekolînwan çarçoveyek pêşniyar dikin ku nêzîkatiyek radîkal a cihêreng pêşkêşî SET dike ku bi çalak û çalak xwendekaran tevdigere.
Di bernameya perwerdehiyê ya bernameyên bijîjkî de li gorî bernameyên din ên xwendina bilind a gelemperî gelek cûdahiyên din hene [11].Perwerdehiya bijîjkî, mîna perwerdehiya tenduristiyê ya profesyonel, bi zelalî li ser pêşkeftina rolên profesyonel ên bi zelalî diyarkirî (pratîka klînîkî) ye.Wekî encamek, bernameyên bernameya bijîjkî û tenduristiyê bi vebijarkên qurs û fakulteyê tixûbdartir dibin.Balkêş e, qursên perwerdehiya bijîjkî bi gelemperî bi rengek hevgirtî têne pêşkêş kirin, digel ku hemî xwendekar her semesterê di heman demê de heman qursê digirin.Ji ber vê yekê, qeydkirina hejmareke mezin a xwendekaran (bi gelemperî n = 100 an jî zêdetir) dikare bandorê li forma hînkirinê û her weha li têkiliya mamoste-xwendekar bike.Wekî din, di gelek dibistanên bijîjkî de, taybetmendiyên psîkometrîkî yên pir amûran li ser karanîna destpêkê nayên nirxandin, û dibe ku taybetmendiyên pir amûran nenas bimînin [11].
Gelek lêkolînên di van çend salên borî de delîl peyda kirine ku SET dikare bi balkişandina hin faktorên girîng ên ku dikarin bandorkirina SET-ê di astên amûr, îdarî, û şîrovekirinê de bandor bikin, were çêtir kirin.Xiflteya 3 hin gavên ku dikarin werin bikar anîn ji bo afirandina modelek SET-a bi bandor nîşan dide.Beşên jêrîn ravek berfirehtir pêşkêş dikin.
SET-ê di astên instrumental, rêveberî û şîrovekirinê de çêtir bikin da ku modelên SET-ê yên bi bandor pêşve bibin.
Wekî ku berê hate behs kirin, edebiyat piştrast dike ku pêşbaziya zayendî dikare bandorê li nirxandinên mamosteyan bike [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson et al.(2019) [40] lêkolînek kir ku lêkolîn kir gelo zayenda xwendekar bandor li bersivên xwendekaran li ser hewildanên kêmkirina alîgiriyê kiriye.Di vê lêkolînê de, SET di çar polan de hate rêvebirin (du ji hêla mamosteyên mêr ve û du jî ji hêla mamosteyên jin ve têne hîn kirin).Di nav her qursê de, xwendekar bi awakî rasthatinî hatine destnîşankirin ku amûrek nirxandina standard an heman amûrê werbigirin lê bi karanîna zimanek ku ji bo kêmkirina alîgiriya zayendî hatî çêkirin bikar tînin.Di lêkolînê de hat dîtin ku xwendekarên ku amûrên nirxandina dijî-alîbûnê bikar anîne ji xwendekarên ku amûrên nirxandina standard bikar anîne, ji mamosteyên jin re pirtir notên SET dane.Wekî din, di nirxandinên mamosteyên mêr de di navbera her du koman de cûdahî tune.Encamên vê lêkolînê girîng in û destnîşan dikin ku çawa destwerdanek zimanî ya hêsan dikare di nirxandinên xwendekaran ên hînkirinê de alikariya zayendî kêm bike.Ji ber vê yekê, pratîkek baş e ku meriv bi baldarî hemî SET-an bihesibîne û ziman bikar bîne da ku di pêşkeftina wan de pêşbaziya zayendî kêm bike [40].
Ji bo ku hûn encamên kêrhatî ji her SET-ê bistînin, girîng e ku meriv pêşî li armanca nirxandinê û bilêvkirina pirsan bi baldarî binirxîne.Her çend piraniya anketên SET bi zelalî beşek li ser aliyên rêxistinî yên qursê, ango "Nirxandina Kursê" û beşek li ser fakulteyê, ango "Nirxandina Mamosteyan" destnîşan dikin, di hin anketan de dibe ku cûdahî ne diyar be, an jî dibe ku di nav xwendekaran de tevliheviyek hebe. li ser çawaniya nirxandina her yek ji van deveran bi serê xwe.Ji ber vê yekê, sêwirana pirsnameyê divê guncav be, du beşên cihêreng ên pirsnameyê zelal bike, û xwendekar haydar bike ka divê di her warî de çi were nirxandin.Wekî din, ceribandina pîlot tê pêşniyar kirin ku diyar bike ka xwendekar pirsan bi awayê armanckirî şîrove dikin [24].Di lêkolînek Oermann et al.(2018) [26], lêkolîner li wêjeya ku karanîna SET-ê di cûrbecûr dîsîplînan de di perwerdehiya lîsans û mezûniyetê de vedibêje geriyan û berhev kirin da ku ji mamosteyan re rêbernameyê li ser karanîna SET-ê di hemşîre û bernameyên din ên profesyonel ên tenduristiyê de peyda bikin.Encam destnîşan dikin ku amûrên SET divê berî karanîna bêne nirxandin, di nav de ceribandina pîlot a amûran bi xwendekarên ku dibe ku nikaribin tiştên amûr an pirsên SET wekî ku ji hêla mamoste ve hatî armanc kirin şîrove bikin.
Gelek lêkolînan lêkolîn kirin ka modela rêveberiya SET bandorê li tevlêbûna xwendekaran dike.
Daumier et al.(2004) [47] rêjeyên xwendekar ên perwerdehiya mamosteyê ku di polê de hatine qedandin bi rêjeyên ku li serhêl hatine berhev kirin bi berhevkirina hejmara bersiv û nirxan berhev kirin.Lêkolîn nîşan dide ku anketên serhêl bi gelemperî ji anketên di polê de rêjeyên bersivê kêmtir in.Lêbelê, lêkolînê dît ku nirxandinên serhêl ji nirxandinên pola kevneşopî notên navînî yên cûda cûda dernakeve.
Di dema temamkirina SET-ên serhêl (lê bi gelemperî çapkirî) de di navbera xwendekar û mamosteyan de kêmasiya pêwendiya du alî hate ragihandin, ku di encamê de fersendek ji bo zelalkirinê kêm bû.Ji ber vê yekê, wateya pirsên SET, şîrove, an nirxandinên xwendekaran dibe ku her gav ne zelal be [48].Hin sazî vê pirsgirêkê bi berhevkirina xwendekaran ji bo saetekê û veqetandina demek diyarkirî ji bo temamkirina SET-ê serhêl (nenav) [49].Di lêkolîna xwe de, Malone et al.(2018) [49] gelek civîn li dar xistin da ku bi xwendekaran re armanca SET-ê nîqaş bikin, kî dê encamên SET-ê bibîne û dê encam çawa were bikar anîn, û her mijarên din ên ku ji hêla xwendekaran ve hatine raber kirin.SET pir mîna komeke fokusê tê meşandin: koma kolektîf bi dengdana nefermî, nîqaş û zelalkirinê bersiva pirsên vekirî dide.Rêjeya bersivê ji 70-80% zêdetir bû, ji mamoste, rêvebir û komîteyên dersê re agahdariya berfireh peyda dike [49].
Wekî ku li jor jî hate behs kirin, di lêkolîna Uitdehaage û O'Neill [5] de, lêkolîneran ragihandin ku xwendekar di lêkolîna xwe de mamosteyên tine dinirxînin.Wekî ku berê hate behs kirin, ev pirsgirêkek hevpar e di qursên dibistana bijîjkî de, ku dibe ku her qurs ji hêla gelek endamên fakulteyê ve were hîn kirin, lê dibe ku xwendekar ji bîr nekin ka kî beşdarî her qursê kiriye an jî her endamek fakulteyê çi kiriye.Hin sazî bi pêşkêşkirina wêneya her mamosteyek, navê wî/wê, û mijar/roja ku tê pêşkêş kirin ji bo nûkirina bîranînên xwendekaran û nehiştina pirsgirêkên ku bandorkeriya SET-ê talûkeyê dikin dûr bixin vê pirsgirêkê çareser kirine [49].
Dibe ku pirsgirêka herî girîng a ku bi SET-ê ve girêdayî ye ev e ku mamoste nikaribin encamên SET-ê yên hejmarî û kalîteyî rast şîrove bikin.Dibe ku hin mamoste bixwazin di nav salan de berhevokên îstatîstîkî bikin, hin kes dikarin zêdebûn / kêmbûna puanên navîn wekî guhertinên watedar bibînin, hin kes dixwazin ji her anketê bawer bikin, û yên din jî ji her anketê bi guman gumanbar in [45,50, 51].
Negihîştina rast şîrovekirina encaman an nepejirandina nerînên xwendekaran dikare bandorê li helwesta mamosteyan a li ser hînkirinê bike.Encamên Lutovac et al.(2017) [52] Perwerdehiya mamosteyê piştgirî ji bo peydakirina bersivê ji xwendekaran re pêdivî û sûdmend e.Perwerdehiya bijîjkî bi lezgînî hewceyê perwerdehiyê di şirovekirina rast a encamên SET de ye.Ji ber vê yekê, fakulteya dibistana bijîjkî divê perwerdehiyê werbigire ka meriv çawa encaman û qadên girîng ên ku divê li ser wan bisekinin [50, 51] binirxîne.
Ji ber vê yekê, encamên ku hatine destnîşan kirin pêşniyar dikin ku SET bi baldarî bêne sêwirandin, rêvebirin û şîrove kirin da ku pê ewle bibin ku encamên SET bandorek watedar li ser hemî aliyên têkildar, tevî fakulte, rêvebirên dibistana bijîjkî, û xwendekar hene.
Ji ber hin tixûbên SET-ê, divê em berdewam bikin ku em hewl bidin ku pergalek nirxandina berfireh biafirînin da ku alîgiriyê di bandoriya hînkirinê de kêm bike û piştgirî bide pêşkeftina pîşeyî ya mamosteyên bijîjkî.
Têgihiştinek bêkêmasî ya kalîteya hînkirina fakulteya klînîkî dikare bi berhevkirin û sêgoşekirina daneyan ji gelek çavkaniyan, tevî xwendekar, hevkar, rêvebirên bernameyê, û xwe-nirxandinên fakulteyê [53, 54, 55, 56, 57].Di beşên jêrîn de amûrên/rêbazên din ên mimkun ên ku dikarin ji bilî SET-a bi bandor werin bikar anîn diyar dikin da ku bibin alîkar ku têgihîştinek maqûltir û bêkêmasî ya bandorkeriya perwerdehiyê pêşve bibin (Wêne 4).
Rêbazên ku dikarin werin bikar anîn ji bo pêşxistina modelek berfireh a pergalê ji bo nirxandina bandorkeriya hînkirinê li dibistanek bijîjkî.
Grûpek balkêş wekî "gotûbêjek komê ku ji bo vekolîna komek taybetî tête organîze kirin" tê pênase kirin [58].Di van çend salên çûyî de, dibistanên bijîjkî komên fokusê çêkirine ku ji xwendekaran bertekên kalîteyê bistînin û hin xeletiyên SET-a serhêl çareser bikin.Van lêkolînan destnîşan dikin ku komên fokusê di peydakirina bertekên kalîteyê û zêdekirina razîbûna xwendekar de bi bandor in [59, 60, 61].
Di lêkolînek Brundle et al.[59] Lekolînwanan pêvajoyek komê ya nirxandina xwendekaran pêk anîn ku destûr da rêvebirên qurs û xwendekaran ku di komên fokusê de qursan nîqaş bikin.Encam destnîşan dikin ku nîqaşên koma fokusê nirxandinên serhêl temam dikin û razîbûna xwendekar ji pêvajoya nirxandina qursê ya giştî zêde dikin.Xwendekar nirx didin fersendê ku rasterast bi rêvebirên qursê re danûstendinê bikin û bawer dikin ku ev pêvajo dikare beşdarî pêşkeftina perwerdehiyê bibe.Wan jî hîs kir ku ew dikarin nêrîna rêvebirê qursê fam bikin.Digel xwendekaran, rêvebirên qursê jî nirxand ku komên fokusê bi xwendekaran re danûstendina bi bandortir hêsantir kirin [59].Bi vî rengî, karanîna komên fokusê dikare dibistanên bijîjkî bi têgihiştinek bêkêmasî ya qalîteya her qursê û bandora hînkirina fakulteya têkildar peyda bike.Lêbelê, divê were zanîn ku komên fokusê bixwe hin sînor hene, wek mînak tenê hejmarek piçûk xwendekar beşdarî wan dibin li gorî bernameya serhêl SET, ku ji hemî xwendekaran re peyda dibe.Wekî din, pêkanîna komên fokusê yên ji bo qursên cihêreng dikare ji bo şêwirmend û xwendekaran pêvajoyek demdirêj be.Ev tixûbên girîng çêdike, nemaze ji bo xwendekarên bijîjkî yên ku xwedan nexşeyên pir mijûl in û dibe ku cîhên klînîkî li deverên cihêreng ên erdnîgarî bigirin.Wekî din, komên fokusê hewceyê hejmareke mezin ji hêsankerên xwedî ezmûn in.Lêbelê, tevlêkirina komên fokusê di pêvajoya nirxandinê de dikare agahdariya berfirehtir û taybetî li ser bandoriya perwerdehiyê peyda bike [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] li du dibistanên bijîjkî yên Alman nêrînên xwendekar û fakulteyê yên amûrek nû ji bo nirxandina performansa fakulteyê û encamên fêrbûna xwendekaran lêkolîn kir.Gotûbêjên komên fokusê û hevpeyivînên kesane bi fakulte û xwendekarên bijîşkî re hatin kirin.Mamosteyan bertekên kesane yên ku ji hêla amûra nirxandinê ve hatî peyda kirin teqdîr kirin, û xwendekaran ragihandin ku divê lekeyek bertek, tevî armanc û encam, were afirandin da ku raporkirina daneyên nirxandinê teşwîq bike.Ji ber vê yekê, encamên vê lêkolînê piştgirî dide girîngiya girtina pêwendiya pêwendiya bi xwendekaran re û agahdarkirina wan ji encamên nirxandinê.
Bernameyên Peer Review of Teaching (PRT) pir girîng in û bi salan di xwendina bilind de têne bicîh kirin.PRT pêvajoyek hevkariyê ya çavdêriya hînkirinê û peydakirina bertek ji çavdêr re vedihewîne da ku bandora hînkirinê baştir bike [63].Wekî din, temrînên xwe-refleksê, nîqaşên şopandina birêkûpêk, û peywira birêkûpêk a hevkarên perwerdekirî dikarin bibin alîkar ku bandora PRT û çanda hînkirinê ya beşê baştir bikin [64].Van bernameyan têne ragihandin ku gelek feydeyên wan hene ji ber ku ew dikarin ji mamosteyan re bibin alîkar ku ji mamosteyên hevtayên ku dibe ku di paşerojê de bi heman dijwariyan re rû bi rû mane re bersivên çêker werbigirin û dikarin bi pêşkêşkirina pêşniyarên bikêr ji bo çêtirkirinê piştgirîyek mezintir peyda bikin [63].Digel vê yekê, dema ku bi avakerî tê bikar anîn, nirxandina peer dikare naveroka qursê û rêbazên radestkirinê baştir bike, û piştgirî bide mamosteyên bijîjkî di baştirkirina kalîteya hînkirina xwe de [65, 66].
Lêkolînek dawî ya Campbell et al.(2019) [67] delîlan peyda dike ku modela piştevaniya hevalbendên cîhê kar ji bo mamosteyên tenduristiya klînîkî stratejiyek pêşkeftina mamosteyê meqbûl û bandorker e.Di lêkolînek din de, Caygill et al.[68] lêkolînek kir ku tê de pirsnameyek taybetî hatî sêwirandin ji mamosteyên tenduristiyê yên li Zanîngeha Melbourne re hate şandin da ku rê bidin wan ku ezmûnên xwe yên karanîna PRT parve bikin.Encam destnîşan dikin ku di nav mamosteyên bijîjkî de ji PRT-ê re eleqeyek domdar heye û ku forma vekolîna peer ya dilxwaz û agahdar ji bo pêşkeftina pîşeyî firsendek girîng û hêja tê hesibandin.
Hêjayî gotinê ye ku divê bernameyên PRT bi baldarî bêne sêwirandin da ku ji çêkirina hawîrdorek dadbar, "rêvebirî" dûr nekevin ku bi gelemperî di nav mamosteyên çavdêriyê de dibe sedema zêdebûna fikaran [69].Ji ber vê yekê, divê armanc ew be ku bi baldarî plansaziyên PRT pêşve bibin ku dê afirandina hawîrdorek ewledar temam bikin û hêsan bikin û bertekên çêker peyda bikin.Ji ber vê yekê, perwerdehiya taybetî hewce ye ku ji bo lêkolîneran perwerde bike, û bernameyên PRT divê tenê mamosteyên bi rastî eleqedar û bi ezmûn beşdar bibin.Ev yek bi taybetî girîng e heke agahdariya ku ji PRT-ê hatî wergirtin di biryarên fakulteyê de wekî gihandina asta bilind, zêdekirina meaş û gihandina postên girîng ên îdarî de were bikar anîn.Pêdivî ye ku were zanîn ku PRT dem dixwe û, mîna komên fokusê, pêdivî bi beşdarbûna hejmareke mezin ji endamên fakulteya pispor heye, ku pêkanîna vê nêzîkatiyê di dibistanên bijîjkî yên kêm-çavkaniyê de dijwar dike.
Newman et al.(2019) [70] stratejiyên ku berî, di dema û piştî perwerdehiyê de têne bikar anîn, çavdêriyên ku pratîkên çêtirîn ronî dikin û çareseriyên pirsgirêkên fêrbûnê destnîşan dikin vedibêjin.Lekolînwanan 12 pêşniyar pêşkêşî lêkoleran kirin, di nav de: (1) peyvên xwe bi aqilmendî hilbijêrin;(2) destûrê bide çavdêr ku rêberiya nîqaşê diyar bike;(3) bertekên nehênî û formatkirî bihêlin;(4) bertekên nehênî û formatkirî bihêlin;Bersiv li şûna mamosteyê takekesî li ser jêhatîbûna hînkirinê disekine;(5) Hevalên xwe nas bikin (6) Ji xwe û yên din re baldar bin (7) Bînin bîra xwe ku cînav di peydakirina bersivdayînê de rolek girîng dilîzin, (8) Pirsan bikar bînin da ku perspektîfa hînkirinê ronî bikin, (10) pêbaweriya pêvajoyên saz bikin û bertek di çavdêriyên hevalan de, (11) çavdêriya fêrbûnê bikin serketî, (12) plansaziyek çalakiyê biafirînin.Lekolînwan di heman demê de bandora neyartiyê li ser çavdêriyan û çawa pêvajoya fêrbûnê, çavdêrîkirin û nîqaşkirina bertek dikare ezmûnên fêrbûna hêja ji bo her du aliyan peyda bike, rê li ber hevkariyên demdirêj û baştirkirina kalîteya perwerdehiyê vedike.Gomaly et al.(2014).ji hêla çavkaniyek navdar ve hatî peyda kirin.
Her çend fakulteyên dibistana bijîjkî li ser PRT bertek werdigirin jî, girîng e ku fakulteya li ser şîrovekirina bersivdayînê (wek pêşnîyara ku di şîrovekirina SET de perwerdehiyê werbigire) perwerde bike û destûr bide ku fakulteyê wextê têra xwe bide ku bi rengekî çêker li ser nerînên ku hatine wergirtin bifikire.
Dema şandinê: Nov-24-2023