Ji bo xwendina serlêdana pêkanîna teknolojiya 3D ya 3D û moda fêrbûna pirsgirêkê ya li perwerdehiya klînîkî ya ku bi emeliyata spinal re têkildar e.
Bi tevahî, 106 xwendekarên qursa xwendinê ya pênc-sale li ser "Dermanê klînîkî" hate hilbijartin, ku di sala 2021-an de dê di Wezareta Orthopedics li Nexweşxaneya Pêwendî ya Zozhou ya Zozhou ya Zozhou de. Van xwendekaran bi şaşî li komên ezmûnî û kontrolê hatine dabeş kirin, bi 53 xwendekar di her komê de. Koma ceribandinê kombînasyona teknolojiya wêneyê 3D û moda fêrbûna PBL bikar anî, dema ku koma kontrolê rêbazê fêrbûna kevneşopî bikar anî. Piştî perwerdehiyê, bandora perwerdehiyê di her du koman de bi karanîna test û pirsnameyan hate berhev kirin.
Encama tevahî ya li ser ceribandina teorîk a xwendekarên koma ceribandî ji ya xwendekarên koma kontrolê bilindtir bû. Xwendekarên her du koman bi serbixwe dersên xwe di dersê de nirxand, dema ku xwendekarên xwendekarên ezmûnê ji xwendekarên koma kontrolê pirtir bûn (P <0.05). Berjewendiya fêrbûnê, atmosfera pola, danûstendina polê, û dilxweşiya bi hînkirinê di nav komên ezmûnî de ji koma kontrolê (P <0.05) di nav xwendekaran de zêde bûn.
Kombînasyona teknolojiya wêneya 3D û moda Fêrbûna PBL dema ku hînkirina sêrbaziyê dikare karbidestiya fêrbûnê û berjewendiya xwendekaran zêde bike, û pêşkeftina ramana klînîkî ya xwendekaran zêde bike.
Di salên dawî de, ji ber berhevkirina domdar a zanyarî û teknolojiya klînîkî, pirsa ku bi rengek bijîjkî dikare dema ku pêdivî ye ku ji xwendekarên bijîşkî re derbas bike û zûtir niştecîhên hêja zêde bibe. gelek bala xwe kişand [1]. Pratîka klînîkî di pêşveçûna ramana klînîkî û jêhatîyên pratîkî yên xwendekarên bijîşkî de qonaxek girîng e. Bi taybetî, operasyonên bijîjkî daxwazên hişk li ser hebûnên pratîkî yên xwendekaran û zanîna anatomiya mirovan ferz dikin.
Heya niha, şêwaza xwendina kevneşopî ya hînkirinê hîn jî li dibistanan û dermanê klînîkî dom dike [2]. Metoda hînkirinê ya kevneşopî mamoste ye: Mamoste li ser podiumê radiweste û bi rêbazên hînkirinê yên kevneşopî yên wekî pirtûkên dersînal û muzikên multimedia radiweste. Tevahiya qursê ji hêla mamosteyek ve tête hîn kirin. Xwendekar bi piranî guhdarî leyistokan dikin, derfetên ji bo nîqaş û pirsên belaş sînorkirî ne. Di encamê de, ev pêvajo dikare bi hêsanî di navbêna mamosteyan de dema ku xwendekar rewş bipejirînin, bi hêsanî li hundurê yek-alî veguherînin. Bi vî rengî, di pêvajoya hînkirinê de, mamoste bi gelemperî dibînin ku xwendekarên xwendekaran ji bo fêrbûnê ne pir in, entegre ne zêde ye, û bandora xirab e. Wekî din, zehf e ku meriv strukturên tevlihev ên spî bi karanîna wêneyên 2D-ê bi karanîna wêneyên 2D, anatomy diyar bike, û ji xwendekaran re ne hêsan e ku hûn vê zanînê fam bikin û mast bikin [3].
Di sala 1969-an de, rêbazek nû ya hînkirinê, fêrbûna pirsgirêkê (PBL), li dibistana zanîngehê McMaster ya dermanê li Kanada hate ceribandin. Berevajî rêbazên hînkirinê yên kevneşopî, pêvajoya fêrbûna PBL wekî beşek bingehîn a pêvajoyê derman dike, nîqaş dike ku fêr bibe di koman de, bi awayekî çalak bipirsin û bersivan ji bilî wan bipejirînin. , 5]. Di pêvajoya analîzkirin û çareserkirina pirsgirêkan de, jêhatîbûna xwendekaran ji bo fêrbûna serbixwe û ramîna logîkî pêşve bibin [6]. Wekî din, spas ji bo pêşkeftina teknolojiyên bijîjkî dîjîtal, rêbazên hînkirinê yên klînîkî jî bi girîngî dewlemend bûne. Teknolojiya Imaging 3D (3DV) ji wêneyên bijîjkî daneyên xav digire, wê di nav nermalava modêlê de ji bo nûvekirina 3D pêk tîne, û piştre daneyan pêvajoyê dike ku modela 3D biafirîne. Vê rêbazê bi sînorkirina modela hînkirinê ya kevneşopî, di gelek awayan de balê dikişîne û ji xwendekaran re dibe alîkar ku hûn zûtir strukturên anatomîkî yên tevlihev bikin [7, 8], nemaze di perwerdehiya orthopedic de. Ji ber vê yekê, ev gotar van her du rêbazan li hev dike da ku bandora tevlihevkirina PBL bi teknolojiya 3DV û moda fêrbûna kevneşopî di serlêdana pratîkî de. Encam jêrîn e.
Mijara xwendinê 106 xwendekarên ku ketin pratîka birêkûpêk a nexweşxaneya me di sala 2021-an de, ku di her komê de di komên ezmûnî û kontrolê de hatine dabeş kirin, 53 xwendekar di her komê de. Koma ceribandinê ji 25 zilam û 28 jinan 21 û 23 salî bû, wateya temenê 22.6 ± 0.8 sal. Koma Kontrolê 26 Mêr û 27 Jinan di 21-24 salî de, temenê navîn 22,6 ± 0,9 sal in, hemî xwendekar internet in. Di navbera her du koman de cûdahiyek girîng tune (p> 0.05).
Pîvanên tevlêbûnê wiha ne: (1) xwendekarên çaremîn ên Bachelor-ê ya çaremîn a klînîkî; (2) Xwendekarên ku dikarin bi eşkere hestên xwe yên rastîn eşkere bikin; (3) xwendekarên ku dikarin fêm bikin û bi dilxwazî beşdarî tevahiya pêvajoya vê lêkolînê bibin û forma razîbûna agahdariyê îmze bikin. Pîvanên derketinê wiha ne: (1) Xwendekarên ku ji pîvanên tevlêbûnê nabin; (2) Xwendekarên ku naxwazin beşdarî vê perwerdehiyê bibin ji ber sedemên kesane; (3) xwendekar bi ezmûna hînkirina PBL.
Daneyên Raw Ct di nav nermalava simulasyonê de bikin û modela çêkirî di nav nermalava perwerdehiya pispor de ji bo nîşandanê bidin. Modela ji tansiyona hestî, dîskên intervertebral û nervên spîndar pêk tê (Fig. 1). Dabeşên cûda bi rengên cûda têne xuyang kirin, û modêl dikare wekî ku tê xwestin were fireh kirin û zivirandin. Feydeya sereke ya vê stratejiyê ev e ku pêlên CT-ê dikarin li ser modêlê bêne danîn û zelalkirina parçeyên cûda dikarin bêne sererast kirin da ku bi rengek bi bandor ji oklasasyonê dûr bixin.
nêrînek paşîn û nêrîna alî. Li L1, L3 û pelên modela zelal in. d Piştî ku bi modela wêneyê ct cross-beşa ct re têkildar be, hûn dikarin wê hilkişînin û dakêşin da ku balafirên ct cuda werin saz kirin. e Modela hevbeş a wêneyên sagittal CT û karanîna rêwerzên veşartî yên ji bo pêvajoyê L1 û L3
Naveroka sereke ya perwerdehiyê wiha ye: 1) tespîtkirin û dermankirina nexweşiyên hevbeş di emeliyata spinal de; 2) Zanîna ji anatomiya spî, ramîn û têgihiştina bûyer û pêşkeftina nexweşiyan; 3) Vîdyoyên operasyonê bi zanebûna bingehîn fêr dibin. Qonaxên surgeriya spîndar a konvansiyonel, 4) Disualîzasyona nexweşiyên tîpîk, 5) Zanîna Klasîkî ya Klasîkî ji bîr kirin, tevî teoriya Dennis '
Koma Kirrûbirra: Rêbaza hînkirinê bi teknolojiya wêneya PBL û 3D re hevbeş e. Ev rêbaz aliyên jêrîn pêk tîne. 1) Amadekirina bûyerên spîndariyê: nîqaşên li ser bûyerên cervical, herniation disc lumbar, û şikestên compression pyramidal, digel her rewşê balê dikişînin ser xalên cûda yên zanînê. Bûyeran, modelên 3D û vîdyoyên burî hefteyek berî polê têne şandin û ew teşwîq dikin ku hûn modela 3D bikar bînin da ku zanebûna anatomîkî test bikin. 2) Pêşîn amade kirin: 10 hûrdem berî polê, xwendekaran bi pêvajoyek fêrbûna PBL ya taybetî re destnîşan bikin, xwendekaran teşwîq bikin ku bi awayekî çalak biceribînin, û peywirên bêkêmasî bi zanebûn bikar bînin. Piştî bidestxistina razîbûna hemî beşdaran komê hate kirin. Di komekê de 8 û 10 xwendekar bigirin, bi serbestî li ser agahdariya lêgerînê bifikirin, li ser nîqaşên komê bifikirin, bersivê bidin hev, di nav hev de, daneyên sîstematîkî bikin, û gotûbêjê tomar bikin. Xwendekarek bi rêxistinên rêxistinî û eşkere yên hêzdar re wekî rêberê komê hilbijêrin da ku nîqaş û pêşkêşiyên komê bi rêxistin bikin. 3) Rêbernameya mamosteyan: Mamoste nermalava simulasyonê bikar tînin da ku ji bo pêkanîna anatomiya sporê bi rengek gelemperî bikar bînin da ku karûbarên mîna zoom, rotîn, nûvekirina ct û paqijkirina zelalkirina tansiyonê; Ji bo têgihiştinek kûr û bîranînek avahiya nexweşî hebe, û ji wan re bibin alîkar ku di destpêka têkildarî, pêşveçûn û qursa nexweşiyê de bi serbixwe bifikirin. 4) Veguheztina nêrîn û nîqaşê. Di bersiva pirsên ku li pêşiya polê hatine navnîş kirin, ji bo nîqaşên polê hatine axaftin û her rêberê komê vexwendin ku li ser encamên guftûgoya komê piştî demek têr ji bo nîqaşê rapor bikin. Di vê demê de, kom dikare pirsan bipirse û ji hevdû re alîkariyê bike, dema ku mamoste pêdivî ye ku bi baldarî navnîş bike û fêm bike şêwazên ramanê û pirsgirêkên bi wan re têkildar. 5) Kurtahî: Piştî nîqaşkirina xwendekaran, mamoste dê li ser performansên xwendekaran şîrove bike, bi kurtahî û bersivê bide pirsên pêşerojê, da ku xwendekar bi rêbaza hînkirina PBL re têkildar bikin.
Koma Kontrolê moda fêrbûna kevneşopî bikar tîne, ji xwendekaran re şîret dike ku pêşî li materyalan pêşde bike. Ji bo danûstendina teorîk, mamosteyan, dersên spî, materyalên vîdyoyê, modelên vîdyoyê, modelên nimûne û alîkariyên hînkirinê yên din bikar bînin, û her weha qursa perwerdehiyê li gorî materyalên hînkirinê rêxistin bikin. Wekî ku pêvajoyek ji dersan re, ev pêvajoyê balê dikişîne ser tengasiyên têkildar û xalên sereke yên pirtûkê. Piştî leyeştê, mamoste materyalê kurt kir û xwendekaran teşwîq kir ku zanebûna têkildar bi bîr bînin û fêm bikin.
Li gorî naveroka perwerdehiyê, ezmûnek pirtûkek girtî hate pejirandin. Pirsên armancê ji pirsên têkildar ên ku bi salan ve hatine pirsîn têne hilbijartin. Pirsên subjektîf ji hêla Wezareta Orthopedics ve têne formul kirin û di dawiyê de ji hêla endamên fakulteyê yên ku azmûnê nagirin têne nirxandin. Beşdarî fêrbûnê bibin. Nîşana tevahî ya testê 100 xalên e, û naveroka wê bi piranî du beşên jêrîn (bi piranî pirsên pir-bijartî), yên ku bi piranî ji xwendekaran re test dikin, ku% 50 ji encama giştî ye ; 2) Pirsên subjektîf (pirsên ji bo analîzên dozê), bi piranî li ser têgihiştin û analîzkirina sîstematîkî ya nexweşiyan ji hêla xwendekaran ve, ku 50% ji encama giştî ye.
Di dawiya qursê de, pirsnameyek ji du beşan pêk tê û neh pirs hate pêşkêş kirin. Naveroka sereke ya van pirsan li gorî tiştên ku di sifrê de hatine pêşkêş kirin, û xwendekar divê bersivê bidin pirsên li ser van tiştan bi tevahî 10 xalên. Encamên bilindtir têrbûna xwendekarê bilindtir destnîşan dikin. Pirsên di Table 2 de ne li ser gelo kombînasyona Modên Fêrbûna PBL û 3DV dikarin alîkariyê bikin ku xwendekar bi zanebûna pîşeyî ya tevlihev fêm bikin. Table 3 Tiştên ku hem ji modên hînbûnê re razîbûna xwendekaran nîşan didin.
Hemî daneyên bi karanîna nermalava SPSS 25 analîz hatin analîz kirin; Encamên testê wekî wateya ± devjiya standard (x ± s) hatin diyar kirin. Daneyên hêja ji hêla yek-rê ve hatin anova analîz kirin, daneyên jêhatî ji hêla testa χ2 ve hatin analîz kirin, û sererastkirina bonferroni ji bo berhevdanên pirjimar hate bikar anîn. Cûdahiya girîng (p <0.05).
Encamên analîzên statîstîkî yên du koman destnîşan kir ku encamên li ser pirsên objektîv (pirsên bijarte) yên xwendekarên kontrolê ji yên xwendekarên ezmûnê (P <0.05) û encamên wan pir girîngtir bûn Ji xwendekarên Kontrolê bi giranî ji xwendekarên koma ceribandinê (P <0.05) girîngtir bûn. Encamên pirsên subjektîf (pirsên analîzên dozê) yên xwendekarên ezmûnî ji wan ên xwendekarên koma kontrolê (P <0.01), li maseyê binihêrin. 1.
Pirsgirêkên anonîm piştî hemî dersan hate belav kirin. Bi tevahî, 106 pirsname hate belavkirin, 106 ji wan hatin sererast kirin, dema ku rêjeya başbûnê 100.0% bû. Hemî form hatine qedandin. Berhevdana encamên pirsnameyek li ser asta zanîna pîşeyî ya di navbera her du komên xwendekaran de diyar kir ku xwendekarên koma ceribandî ya bijîjkî ya bingehîn, zanebûna klasîk a nexweşiyan, hwd. Li ser . Cûdahî bi statîstîkî girîng bû (p <0.05) wekî ku di Table 2 de tê nîşandan.
Berhevdana bersivên pirsnameyên têkildarî hînkirina di navbera her du koman de: Xwendekarên di koma ceribandinê de ji xwendekaran re di derheqê berjewendiya fêrbûnê, danûstendina polê de, û razîbûna dersê ji xwendinê re bilindtir e. Cûdahî bi statîstîkî girîng bû (p <0.05). Hûragahiyan di Table 3 de têne nîşandan.
Bi berhevkirina domdar û pêşkeftina zanist û teknolojiyê, nemaze dema ku em têkevin sedsala 21-an, xebata klînîkî ya li nexweşxaneyan bêtir tevlihev dibin. Ji bo pê ewle bibin ku xwendekarên bijîşkî zû bi xebata klînîkî re eleqedar bibin û ji bo berjewendiya civakê, ji bo çareserkirina pirsgirêkên kevneşopî yên di çareserkirina pirsgirêkên klînîkî yên pratîkî de ji bo berjewendiya civakê û şêwazek kevneşopî ya xwendinê pêşve bibin. Modela kevneşopî ya perwerdehiya bijîjkî li welatê min di derheqê polê de, hewceyên jîngehê yên nizm, û pergalek zanyarî ya pedagojî heye ku bi bingehîn hewcedariyên dersên teorîk pêk tê [9]. Lêbelê, ev forma perwerdehiyê bi hêsanî dikare di nav teoriyê û pratîkê de, kêmbûna nexweşiyên xwendekaran di pratîka klînîkî de û, ji ber vê yekê, nikare daxwazên bijîjkî yên bilindtir analîz bike zanyarî. Di salên dawî de, asta emeliyata spîn a li welatê min zûtir zêde bûye, û hînkirina surgeriya spî bi pirsgirêkên nû re rû bi rû dimîne. Di dema perwerdehiya xwendekarên bijîjkî de, beşa herî dijwar a emeliyatê orthopedics, nemaze emeliyatek spî ye. Points zanînê bi kêmasî ne tenê ne xeternak û enfeksiyonên spinal, lê di heman demê de birîndar û tumorên hestî jî hene. Van têgehan ne tenê abstraks û tevlihev in, lê di heman demê de ji nêz ve jî bi anatomî, patholojî, wêne, biyomekanîk, û dîsîplînên din re têkildar in, naveroka wan zehmet e ku hûn fêm bikin û bîra xwe bikin. Di heman demê de, gelek deverên bijîjkî yên spinal bi lez pêşve diçin, û zanebûna di pirtûkên heyî de ji bo hînkirina mamosteyan dijwar e. Bi vî rengî, guhertina rêbaza hînkirinê ya kevneşopî û tevlêbûna geşedanên herî dawî di lêkolîna navneteweyî de dikare hînkirina zanebûna teorîk a têkildar pratîkî bike, baştirkirina xwendekaran ku bi logîkî bifikire, û xwendekaran teşwîq bike ku bi rexnegir bifikire. Van kêmasiyên di pêvajoya fêrbûna heyî de hewce ne ku bi lezgîn were axaftin da ku sînorkirin û sînorkirinên zanebûna dayîkên nûjen û astengên kevneşopî hilweşînin [10].
Modela fêrbûna PBL rêbazek fêrbûna navendî-navendî ye. Bi axaftina heuristic, serbixwe, serbixwe, xwendekar dikarin bi tevahî enterasiya xwe biparêzin û ji pejirandina pasîf a zanînê bi beşdariya çalak a di hînkirina mamosteyê de biçin. Li gorî moda fêrbûna leyistînê, xwendekar beşdarî moda fêrbûna PBL in ku ji bo lêgerîna bersivan, û nermalavê bigerin, û mijarên têkildar li hawîrdora komê bifikirin. Vê rêbazê ji xwendekaran re pêşwazî dike ku bi rengek serbixwe bifikire, pirsgirêkan analîz bike û pirsgirêkan çareser bike [11]. Di pêvajoya nîqaşa belaş de, xwendekarên cihêreng dikarin di derbarê heman pirsgirêkê de gelek ramanên cihêreng hene, ku xwendekar dide xwendekaran ku ramana xwe berfireh bike. Bi ramana ramyarî ya afirîner û şiyana mantiqî bi ramana domdar pêşve bibin, û bi danûstendina di navbera hevalên polê de, jêhatîbûna vegotinê ya devkî û ruhê oral pêşve bibin [12]. Ya herî girîng, hînkirina PBL destûrê dide xwendekaran. Di dema pêvajoya xwendinê de, me dît ku xwendekar ji bo fêrbûna ku têgehên kredî yên pîşeyî yên ji pirtûkan, ji ber vê yekê di xwendina mezadê de ji bo beşdarbûna di fêrbûnê de bêtir bala xwe bidin doz. ji koma kontrolê çêtir e. Mamoste divê xwendekaran teşwîq bikin ku bi wêrekî bi baldarî biaxifin, pêş bixin hişmendiya mijarê ya xwendekaran, û berjewendiya xwe bi beşdarbûna nîqaşan re pêşve bixin. Encamên testê destnîşan dikin ku, li gorî agahdariya mekanîkî, performansa xwendekaran di koma ceribandinê de kêmtir e, lêbelê, li ser analîzkirina dozek klînîkî, ku daxwaznameya tevlihev a zanebûna têkildar e, Performansa xwendekaran di koma ceribandinê de ji koma kontrolê pir çêtir e, ku di têkiliya di navbera koma 3DV û Kontrolê de tekez dike. Feydeyên ji berhevkirina dermanê kevneşopî. Methana hînkirinê ya PBL armanc dike ku karûbarên hemî-dora xwendekaran pêşve bixe.
Hînkirina Anatomy li navenda hînkirina klînîkî ya emeliyata spinal e. Ji ber strukturên tevlihev ên spî û rastiya ku operasyona wekî çermê spinal, nervên spinal, û lebatên xwînê, hewce dike ku fêr bibin ku fêr bibin. Berê, xwendekar wêneyên du-dimenî yên wekî nîgarên nivîsbariyê û wêneyên vîdyoyê bikar anîn, Bi dîtina taybetmendiyên bijartî yên fîzolojîk û patholojîk ên spî, wek têkiliya di navbera nervên spinalê û beşên laşê vertebral, ji bo hin xalên girîng û dijwar, wekî karakter û kategorkirin û kategorkirina şikestên vertebral cervical. Gelek xwendekar ragihand ku naveroka surgeriya spî bi rengek abstrakt e, û ew bi tevahî di dema xwendina xwe de fêm bikin, û zanebûna piştî çîna di xebata rastîn de ji bîr kirin.
Bikaranîna teknolojiya 3D ya 3D, nivîskarek xwendekaran bi wêneyên 3D ên Paqijkirî, parçeyên cûda yên ku bi rengên cûda têne temsîl kirin pêşkêş dike. Spas ji operasyonên wekî rotîn, pîvandin û zelalbûnê, modela spîn û wêneyên ct dikarin di navan de werin dîtin. Ne tenê dibe ku taybetmendiyên anatomîkî yên laşê vertebral bi zelalî were dîtin, lê di heman demê de xwestina xwendekaran jî teşwîqkirina wêneyek ct a berfê ya spîndar. û di warê dîtbarî de zanîna xurttir. Berevajî model û amûrên hînkirinê yên ku di paşerojê de têne bikar anîn dikarin pirsgirêka pêvajoyê çareser bikin, û ji bo xwendekaran hêsantir e ku hûn strukturên anatomîkî yên baş û rêgezê nervê ya tevlihev bibînin, nemaze ji bo destpêkan. Xwendekar dikarin heta ku ew komputerên xwe bînin, û bi zorê jî ti xercên têkildar hene. Ev rêbaz şûna îdeal e ji bo perwerdehiya kevneşopî bi karanîna wêneyên 2D [14]. Di vê lêkolînê de, koma kontrolê li ser pirsên objektîf çêtir bû, ku nîşan dide ku modela hînkirinê ya dersê bi tevahî nayê înkarkirin û hîn jî di hînkirina klînîkî ya emeliyata klînîkî de heye. Vê kifşkirinê me ji me re fikir kir ka gelo modela fêrbûna kevneşopî bi teknolojiya dîtbar a PBL-ê ve hatî zêdekirin, cûrbecûr ceribandinên cûda û xwendekarên cihêreng, da ku bandora perwerdehiyê zêde bikin. Lêbelê, ne diyar e ka gelo ev du nêzîkbûn dikarin hevbeş bibin û gelo xwendekar dê kombînasyonek wusa qebûl bike, ku dikare ji bo lêkolîna pêşerojê rêve bibe. Dema ku xwendekar piştî ku xwendekar pirsnameyek temam bikin, dema ku xwendekar pirsnameyek temam bikin, dema ku xwendekaran temam bikin ew ê di modelek nû ya perwerdehiyê de beşdarî bibin. Ev ezmûna hînkirinê tenê di çarçoweya kirîna spîndariyê û ceribandina bêtir hewce ye heke ew dikare li ser hînkirina hemî dîsîplînên hurîk were sepandin.
Em teknolojiya wêneya 3D bi moda perwerdehiya PBL re hevber dikin, bi sînorkirina moda perwerdehiya kevneşopî û amûrên hînkirinê bi ser dikehînin, û serlêdana pratîkî ya vê kombînasyona di perwerdehiya darizandina klînîkî de di emeliyata spine de. Dadkirina ji hêla encamên testê ve, encamên testê yên subjektîf ên xwendekarên ezmûna ji xwendekarên kontrola kontrolê (P <0.05), û bi dersên xwendekarên koma ezmûnê çêtir in di heman demê de ji yên xwendekarên koma ezmûnî çêtir in. Koma Kontrolê (P <0.05). Encamên lêkolîna pirsnameyê ji yên koma kontrolê çêtir bûn (P <0.05). Bi vî rengî, ceribandinên me piştrast dikin ku teknolojiyên PBL û 3DV-ê di çalakkirina xwendekaran de kêrhatî ye
Kombînasyona teknolojiyên PBL û 3DV bi bandorker dikare pratîkek klînîkî ya xwendekarên bijîjkî baştir bike, di warê kiryarên spîndariyê de baştir bike, karîbûn û berjewendiya xwendekaran zêde bike, û alîkariya ramîna klînîkî ya xwendekar bike. Teknolojiya wêneyê 3D di hînkirina anatomiyê de xwedan taybetmendiyên girîng e, û bandora hînkirina giştî ji moda hînkirina kevneşopî çêtir e.
Daneyên ku di lêkolîna heyî de hatine bikar anîn û / an analîz kirin ji nivîskarên rêzdar re li ser daxwazek maqûl peyda dibin. Em destûrnameya exlaqî tune ku datasets li ser depoyê barkirin. Ji kerema xwe ji bo armancên nepenî, hemî daneyên xwendinê ji bo armancên nepenî hatine pejirandin.
Cook Da Akademiya Zanistên Dermanî. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong p, bunnasa w, chotyarnwong s, et al. Fêrbûna vîdyoyê ya li hember fêrbûna Lektoriya kevneşopî ya di perwerdehiya osteoporosê de: darizandina kontrolkirî ya rastîn. Lêkolînên ezmûnî yên klînîkî yên pîrbûnê. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM bi karanîna simulasyona nexweşan a di qursên lênihêrîna zindî de. Nursê lênêrîna krîtîk V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Rastkirina Amûrên Nirxandina Pirsgirêka Pirsgirêka Pirsgirêkên Pirsgirêkên Pirsgirêka Pirsgirêka. Perwerdehiya bijîjkî. 2011; 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/J.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki aa, tubbs rs, zarintan s. et al. Sala yekem û dilxweşiya xwendekarên bijîşkî û dilxweşiya bi fêrbûna pirsgirêkê ya li hember hînkirina kevneşopî ya Anatomy-ê: Danasîna anatomiya pirsgirêkî li dersa kevneşopî ya Iranranê. Kovara Navneteweyî ya Zanistên Dermanî (Qasim). 2007; 1 (1): 113-8.
Henderson KJ, Coppens er, S. S. Bişîne S. Barkerên rakirin da ku fêrbûna pirsgirêka pirsgirêkê bicîh bikin. Ana J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes Ja, Contador I, et al. Delîlên ezmûnî ji bo şirovekirina neuroagesiming baştir bi karanîna modelên grafîkî yên 3D. Analîzkirina Perwerdehiya Zanistî. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et Al. Di perwerdehiya neuropsychiatrîkî de dîtbarî 3D ya înteraktîf bikar tîne. Biyolojiya bijîjkî ya bijîjkî ya pêşkeftî. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina og, Adegbulugbe is, Orenuga Oo et al. Berhevdana fêrbûna pirsgirêkên pirsgirêkê û rêbazên hînkirinê yên kevneşopî di nav xwendekarên dibistana Dermanê Nîjeryayê de. Kovara Ewropî ya Perwerdehiya Diranan. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemolojî, Derman, û Fêrbûna Pirsgirêkê: Daxuyaniya Mezinahiya Epistemolojîkî ya li Deriyê Dermanê Dermanî, Handbook of Sociiology of Perwerdehiya Tenduristî. Ragihandin: Koma Taylor & Francis, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, Et Al. Di fêrbûna pirsgirêka pirsgirêkê de behreya fêrbûnê ya bi bandor: Review reklamek. Perwerdehiya bijîjkî. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Encamên projeyek perwerdehiya navbeynkar a mijarê di navbera pêşangehên hemşîre û bijîşk de bernameyên dermanxaneyê. Kovara perwerdehiya hemşîre. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Pirsgirêk û Fêrbûna Mijara-Li ser bingeha perwerdehiya diranan. Ann derman wergerîne. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L. Biyolojiya bijîjkî ya bijîjkî ya pêşkeftî. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Wezareta Surgery Spine, Nexweşxaneya Branaxê ya Zindî ya Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Chinaîn
Hemî nivîskaran beşdarî têgehan û sêwirana xwendinê bûn. Amadekariya materyalê, berhevkirina daneyê û analîzê ji hêla Sun Maji, Chu Fuchao û Feng Yuan ve hate kirin. Pêşnûmeya yekem a destnivîsê ji hêla Chunjiu Gao ve hate nivîsandin, û hemî nivîskaran li ser guhertoyên berê yên destnivîsê şîrove kirin. Nivîskar destnivîsa dawîn xwend û pejirand.
Ev lêkolîn ji hêla Zanîngeha Dermanî ya Xuzhou ve hat pejirandin Komîteya Etolojiya Polîsê (XYFY2017-JS029-01). Hemû beşdaran berî lêkolînê razî bûn, hemî babet mezin bûne, û xwendinê daxuyaniya Helsinki binpê kir. Piştrast bike ku hemî rêbaz li gorî rêbernameyên têkildar û rêzikên têkildar têne kirin.
Xwezaya Springer li ser îdîayên JurisDictional di nexşeyên weşandî û girêdana sazûmanî de bêalî dimîne.
Gihîştina vekirî. Ev gotar di bin lîsansa Creative Commons Attribution 4.0 de, parvekirin, adaptasyon, belavkirin, parvekirin û nûvekirin, da ku hûn krediya xwerû û çavkaniya orîjînal bikin, bi şertê ku Lînka Lîsansê Creative Commons-ê Kredî bikin û destnîşan bikin Ger guhertin hatine çêkirin. Wêneyên an materyalê partiya sêyemîn a di vê gotarê de ji bo vê gotarê di bin lîsansê Creative Commons de ne, heya ku di taybetmendiya materyalê de nehatiye destnîşan kirin. Heke di lîsansê Creative Creative Commons de ne tête navnîş kirin û karanîna armanckirî ne destûr e û ji karanîna destûr derbas nabe, hûn hewce ne ku rasterast ji xwediyê mafên copyright bistînin. Ji bo dîtina kopiyek ji vê lîsansê, biçin http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Commons Creative (http://creativecomons.org/cublomoBomain/zero/1.0/) Domain Domainê Giştî serlêdana daneyên ku di vê gotarê de tê peyda kirin, heya ku di navbêna daneyê de nehatiye destnîşan kirin.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D Imaging bi Modelek Fêrbûna Pirsgirêkê Di Hînbûna Spine Surgery Surgery BMC Perwerdehiya Bihar 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Bi karanîna vê malperê, hûn bi şertên karanîna me, mafên nepenîtiya Dewleta Dewleta Yekbûyî, daxuyaniya nepenîtiyê û siyaseta cookie qebûl dikin. Hilbijarkên we yên nepenîtiyê / Cookiesên ku em di navenda mîhengan de bikar tînin rêve bibin.
Demjimêra paşîn: Seplon-04-2023