Kevneşopî, perwerdekaran azmûna laşî (PE) hînî kesên nûhatî yên bijîjkî (xwendekaran) kirine, tevî kêşeyên bi peywirdarkirin û lêçûnên, û her weha dijwariyên bi teknîkên standardkirî.
Em modelek pêşniyar dikin ku tîmên standardkirî yên mamosteyên nexweşan (SPI) û xwendekarên bijîjkî yên sala çaremîn (MS4s) bikar tîne da ku dersên perwerdehiya laşî ji xwendekarên pêşdibistanê re hîn bike, ku sûd ji fêrbûna hevkar û heval-alîkar bigire.
Lêkolînên xwendekarên pêş-xizmetê, MS4 û SPI têgihîştinên erênî yên bernameyê eşkere kirin, digel ku xwendekarên MS4 pêşveçûnên girîng di nasnameya xweya pîşeyî de wekî perwerdekar rapor dikin.Performansa xwendekarên pêş-pratîkê yên di ezmûnên jêhatîbûna klînîkî ya biharê de ji performansa hevalên wan ên pêş-bernameyê wekhev an çêtir bû.
Tîma SPI-MS4 dikare xwendekarên nûjen bi bandor mekanîka û bingeha klînîkî ya muayeneya laşî ya nûjen hîn bike.
Xwendekarên bijîjkî yên nû (xwendekarên pêş-bijîjkî) di destpêka dibistana bijîjkî de muayeneya bingehîn a laşî (PE) fêr dibin.Ji bo xwendekarên dibistana amadeyî dersên perwerdehiya fizîkî pêk bînin.Bi kevneşopî, bikaranîna mamosteyan dezawantajên xwe jî hene, ev jî: 1) biha ne;3) peydakirina wan dijwar e;4) standardkirina wan zehmet e;5) nuans dikarin derkevin holê;şaşiyên wenda û eşkere [1, 2] 6) Dibe ku bi rêbazên hînkirina-bingeha delîlan nezane [3] 7) Dibe ku hîs bike ku şiyanên hînkirina perwerdehiya laşî têrê nake [4];
Modelên perwerdehiya werzîşê ya serketî bi karanîna nexweşên rastîn [5], xwendekarên bijîjkî yên payebilind an niştecîh [6, 7], û mirovên laîk [8] wekî mamoste hatine pêşve xistin.Girîng e ku were zanîn ku hemî van modelan hevpar in ku performansa xwendekar di dersên perwerdehiya laşî de ji ber dûrxistina beşdariya mamosteyan kêm nabe [5, 7].Lêbelê, mamosteyên laîk di çarçoweya klînîkî de xwedî ezmûn in [9], ku ji xwendekaran re krîtîk e ku karibin daneyên werzîşê bikar bînin da ku hîpotezên tespîtkirinê biceribînin.Ji bo çareserkirina hewcedariya standardîzekirinê û çarçoveyek klînîkî ya di hînkirina perwerdehiya laşî de, komek mamoste temrînên tespîtkirinê yên hîpotez-rêveber li hîndariya xwe ya laş zêde kirin [10].Li Dibistana Dermanê ya Zanîngeha George Washington (GWU), em vê hewcedariyê bi navgîniya modelek tîmên standardkirî yên perwerdekarên nexweş (SPI) û xwendekarên bijîjkî yên payebilind (MS4) çareser dikin.(Wêne 1) SPI bi MS4 re tête hev kirin da ku PE ji xwendekaran re hîn bike.SPI di mekanîka muayeneya MS4 de di çarçoveyek klînîkî de pisporiyê peyda dike.Ev model fêrbûna hevkariyê bikar tîne, ku amûrek hînbûnê ya bihêz e [11].Ji ber ku SP hema hema li hemî dibistanên bijîjkî yên Dewletên Yekbûyî û gelek dibistanên navneteweyî [12, 13] tê bikar anîn, û gelek dibistanên bijîjkî xwedî bernameyên xwendekar-fakulteyê ne, ev model xwedî potansiyela serîlêdana berfireh e.Armanca vê gotarê danasîna vê modela perwerdehiya werzîşê ya tîmê yekta SPI-MS4 e (Wêne 1).
Danasîna kurt a modela fêrbûna hevkar a MS4-SPI.MS4: Sala Çaremîn Xwendekarê Bijîşkî SPI: Perwerdekarê Nexweşên Standardkirî;
Teşhîsa laşî ya pêwîst (PDX) li GWU yek ji qursa jêhatîbûna klînîkî ya pêş-karmendiyê di derman de ye.Beşên din: 1) Yekbûna klînîkî (danişînên komê yên li ser bingeha prensîba PBL);2) Hevpeyvîn;3) Xebatên Damezrîner OSCE;4) Perwerdehiya klînîkî (serîlêdana jêhatîbûnên klînîkî ji hêla bijîjkên bijîjkî ve);5) Coaching ji bo pêşkeftina pîşeyî;PDX di komên 4-5 xwendekaran de dixebitin ku di heman tîmê SPI-MS4 de dixebitin, salê 6 caran ji bo her yekê 3 demjimêran dicivin.Mezinahiya polê bi qasî 180 xwendekar e, û her sal di navbera 60 û 90 xwendekarên MS4 de ji bo qursên PDX wekî mamoste têne hilbijartin.
MS4 bi riya mamosteyê meya bijartî ya TALKS (Teaching Knowledge and Skills) perwerdehiya mamosteyê werdigirin, ku di nav wan de atolyeyên li ser prensîbên fêrbûna mezinan, jêhatîbûna hînkirinê, û pêşkêşkirina bertek [14] vedihewîne.SPI di bernameyek perwerdehiya dirêjî ya zirav de derbas dibin ku ji hêla Alîkarê Rêvebirê Navenda Simulasyonê ya CLASS (JO) ve hatî pêşve xistin.Kursên SP-ê li dora rêwerzên ku ji hêla mamoste ve hatî pêşve xistin têne saz kirin ku prensîbên fêrbûna mezinan, şêwazên fêrbûnê, û serokatî û motîvasyona komê vedihewîne.Bi taybetî, perwerdehiya SPI û standardîzekirin di çend qonaxan de pêk tê, ji havînê dest pê dike û di seranserê salê dibistanê de berdewam dike.Di dersan de çawaniya hînkirin, ragihandin û meşandina dersan;ders çawa di qursa mayî de cih digire;Meriv çawa bersivê dide;çawa temrînên fizîkî pêk bînin û wan fêrî xwendekaran bikin.Ji bo nirxandina jêhatîbûna ji bo bernameyê, SPI pêdivî ye ku ceribandinek bicîhkirinê ya ku ji hêla endamê fakulteya SP ve hatî rêve kirin derbas bikin.
MS4 û SPI her weha beşdarî komxebatek tîmê ya du demjimêran bi hev re bûn da ku rolên xwe yên temamker di plansazkirin û bicihanîna qursê de û nirxandina xwendekarên ku dikevin perwerdehiya pêş-karûbarê de diyar bikin.Struktura bingehîn a atolyeyê modela GRPI (armanc, rol, pêvajo û faktorên navbeynkar) û teoriya Mezirow ya fêrbûna veguherîner (pêvajo, cih û naverok) bû ji bo hînkirina têgehên fêrbûna navdîsîplîn (zêde) [15, 16].Karkirina bi hev re wekî hev-mamoste bi teoriyên fêrbûna civakî û ezmûnî re hevaheng e: fêrbûn di danûstendinên civakî de di navbera endamên tîmê de tê afirandin [17].
Bernameya PDX li dora modela Core and Clusters (C+C) [18] ji bo hînkirina PE di çarçoweya ramana klînîkî de di nav 18 mehan de hatî saz kirin, digel ku bernameya her komê li ser pêşandanên nexweşên tîpîk hûr dibe.Xwendekar dê di destpêkê de beşa yekem a C + C, azmûnek motorê ya 40-pirsî ya ku pergalên organên sereke vedihewîne, bixwînin.Ezmûna bingehîn azmûnek laşî ya hêsan û pratîkî ye ku ji azmûnek gelemperî ya kevneşopî kêmtir bacgir e.Ezmûnên bingehîn ji bo amadekirina xwendekaran ji bo ezmûna klînîkî ya zû îdeal in û ji hêla gelek dibistanan ve têne pejirandin.Dûv re xwendekar diçin beşa duyemîn a C + C, Koma Diagnostic, ku komek H&P-yên hîpotez-rêveber e ku li dora pêşandanên klînîkî yên gelemperî yên ku ji bo pêşvebirina jêhatîbûna ramana klînîkî hatine saz kirin.Êşa sîngê mînakek diyardeyek klînîkî ya weha ye (Table 1).Cluster çalakiyên bingehîn ji muayeneya seretayî derdixînin (mînak, auskultasyona dil a bingehîn) û çalakiyên din, pispor ên ku ji cûdahiya kapasîteyên tespîtkirinê re dibin alîkar (mînak, guhdarîkirina dengên dil ên din di pozîsyona decubitusê ya paşîn de) lê zêde dikin.C+C di heyamek 18 mehan de tê hîn kirin û bername domdar e, digel ku xwendekar pêşî di nêzîkê 40 azmûnên bingehîn ên motorê de têne perwerde kirin û dûv re, gava amade ne, diçin nav koman, her yek performansek klînîkî nîşan dide ku modulek pergala organê temsîl dike.serpêhatiyên xwendekaran (mînak, êşa sîngê û kurtbûna bêhnê di dema bloka kardiorespiratory de) (Table 2).
Di amadekirina qursa PDX de, xwendekarên pêş-doktorayê protokolên tespîtkirinê yên guncan (Wêne 2) û perwerdehiya laşî di manuala PDX, pirtûka dersa tespîtkirina laşî, û vîdyoyên raveker de fêr dibin.Tevahiya dema ku ji xwendekaran re ji bo amadekirina qursê hewce ye bi qasî 60-90 hûrdem e.Di nav xwe de xwendina Pakêta Cluster (12 rûpel), xwendina beşa Bates (~ 20 rûpel), û temaşekirina vîdyoyek (2–6 hûrdem) [19] heye.Tîma MS4-SPI bi karanîna formata ku di manualê de hatî destnîşan kirin (Table 1) civînan bi rengek domdar pêk tîne.Ew pêşî ceribandinek devkî (bi gelemperî 5-7 pirs) li ser zanîna berî danişînê dikin (mînak, fîzyolojî û girîngiya S3 çi ye? Kîjan teşhîs hebûna wê di nexweşên bi bêhnê de piştgirî dike?).Dûv re ew protokolên tespîtkirinê dinirxînin û gumanên xwendekarên ku dikevin perwerdehiya pêşdibistanê paqij dikin.Ya mayî ya qursê tetbîqatên dawîn e.Pêşîn, xwendekarên ku ji bo pratîkê li ser hev û li ser SPI temrînên laşî amade dikin û ji tîmê re bertek pêşkêş dikin.Di dawiyê de, SPI lêkolînek dozek li ser "OSCE-ya Biçûk Damezrîner" pêşkêşî wan kir.Xwendekar ji bo ku çîrok bixwînin û der barê çalakiyên cihêkar ên li ser SPI-yê de têne kirin de encaman bikin du cot xebitîn.Dûv re, li ser bingeha encamên simulasyona fîzîkê, xwendekarên pêşdibistanê hîpotezan derdixin pêş û teşhîsa herî muhtemel pêşniyar dikin.Piştî qursê, tîmê SPI-MS4 her xwendekarek nirxand û dûv re xwe-nirxandinek kir û ji bo perwerdehiya din qadên ji bo çêtirkirinê destnîşan kir (Tablo 1).Feedback hêmanek sereke ya qursê ye.SPI û MS4 di her danişînê de bertekên çêker ên li ser firînê peyda dikin: 1) dema ku xwendekar li ser hev û li ser SPI temrînan dikin 2) di dema Mini-OSCE de, SPI balê dikişîne ser mekanîka û MS4 balê dikişîne ser ramana klînîkî;SPI û MS4 jî di dawiya her semesterê de bertekên kurtayî yên nivîskî yên fermî peyda dikin.Ev berteka fermî di dawiya her semesterê de dikeve nav rêzika pergala rêveberiya perwerdehiya bijîjkî ya serhêl û bandorê li pola paşîn dike.
Xwendekarên ku ji bo stajyeran amade dikin, di anketeke ku ji aliyê Beşa Nirxandin û Lêkolînên Perwerdehiyê ya Zanîngeha George Washingtonê ve hat kirin de fikrên xwe yên li ser ezmûnê parve kirin.Ji sedî 97 xwendekarên lîsansê bi tundî razî bûn an pejirand ku qursa tespîtkirina laşî bi nirx bû û şîroveyên raveker tê de hene:
"Ez bawer dikim ku qursên tespîtkirina laşî perwerdehiya bijîjkî ya çêtirîn e;wek nimûne, gava ku hûn ji perspektîfa xwendekarek û nexweşek sala çaremîn ders didin, materyalên ku di polê de têne kirin re têkildar in û têne xurt kirin.
"SPI li ser awayên pratîkî yên pêkanîna proseduran şîretek hêja peyda dike û şîretên hêja li ser nuansên ku dibe sedema nerehetiyê ji nexweşan re peyda dike."
"SPI û MS4 bi hev re baş dixebitin û perspektîfek nû li ser hînkirinê peyda dikin ku pir hêja ye.MS4 li ser armancên hînkirinê di pratîka klînîkî de têgihiştinek peyda dike.
"Ez dixwazim ku em pir caran hev bibînin.Ev beşa min a bijare ya qursa pratîka bijîjkî ye û ez hest dikim ku ew pir zû bi dawî dibe.
Di nav beşdaran de, 100% ji SPI (N = 16 [100%]) û MS4 (N = 44 [77%)) got ku ezmûna wan wekî mamosteyek PDX erênî bû;91% û 93%, bi rêzê, ji SPI û MS4s got ku wan wekî mamosteyek PDX xwedî ezmûn bûn;ezmûna erênî ya xebata bi hev re.
Analîza meya kalîte ya nerînên MS4 yên ku wan di ezmûnên xwe de wekî mamoste qîmet dida van mijarên jêrîn encam da: 1) Bicîhkirina teoriya fêrbûna mezinan: motîvkirina xwendekaran û afirandina jîngehek fêrbûna ewledar.2) Amadekirina hînkirinê: plansazkirina serîlêdana klînîkî ya guncan, pêşbînkirina pirsên xwendekaran, û hevkarî ji bo dîtina bersivan;3) Profesyonelîzma Modelê;4) Ji hêviyan derbas kirin: zû hatin û dereng derketin;5) Bersiv: pêşî li bertekên biwext, watedar, bihêzker û çêker bidin;Li ser adetên xwendinê, çawa çêtirîn qursên nirxandina laşî û şîreta kariyerê şîretan bidin xwendekaran.
Xwendekarên Weqfê di dawiya nîvsala biharê de beşdarî azmûna dawî ya OSCE ya sê beşan dibin.Ji bo nirxandina bandorkeriya bernameya xwe, me performansa xwendekaran stajyeran di beşa fîzîkê ya OSCE de berî û piştî destpêkirina bernameyê di sala 2010-an de berawird kir. Beriya 2010-an, mamosteyên bijîjkî yên MS4 PDX hînî xwendekarên lîsansê dikirin.Ji xeynî sala derbasbûyî ya 2010, me nîşaneyên biharê yên OSCE yên perwerdehiya laşî yên 2007-2009 bi nîşaneyên 2011-2014 re dan ber hev.Hejmara xwendekarên beşdarî OSCE bûne her sal di navbera 170 û 185 de ye: 532 xwendekar di koma pêşdibistanê de û 714 xwendekar di koma piştî destwerdanê de.
Pûanên OSCE yên ji îmtîhanên biharê yên 2007–2009 û 2011–2014 têne berhev kirin, li gorî pîvana nimûneya salane têne giran kirin.2 nimûneyan bikar bînin da ku GPA-ya berhevkirî ya her sal ya serdema berê bi GPA-ya berhevkirî ya serdema paşîn re bi karanîna t-testê bidin ber hev.GW IRB ji vê lêkolînê îstîsmar kir û razîbûna xwendekar stend ku bi nenasî daneyên xwe yên akademîk ji bo lêkolînê bikar bîne.
Pûana pêkhateya muayeneya laşî ya navînî ji 83,4 (SD=7,3, n=532) berî bernameyê bi girîngî zêde bû 89,9 (SD=8,6, n=714) piştî bernameyê (guherîna navîn = 6, 5; 95% CI: 5,6 ber 7.4; p<0.0001) (Table 3).Lêbelê, ji ber ku derbasbûna ji mamostetiyê bo personelên ne-perwerdeyî bi guhertinên di mufredatê re hevdem e, cûdahiyên di pûanên OSCE de bi nûbûnê bi zelalî nayê rave kirin.
Modela hînkirina tîmê SPI-MS4 rêgezek nûjen e ji bo hînkirina zanîna bingehîn a perwerdehiya laşî ji xwendekarên bijîjkî re da ku wan ji bo xuyangkirina klînîkî ya zû amade bike.Ev alternatîfek bi bandor peyda dike bi dorpêçkirina astengên ku bi beşdariya mamosteyan ve girêdayî ne.Di heman demê de ew ji tîmê hînkirinê û xwendekarên wan ên pêş-pratîkê re jî nirxek zêde peyda dike: ew hemî ji fêrbûna bi hev re sûd werdigirin.Feyde di nav xwe de danasîna xwendekaran berî pratîkê li ber perspektîfên cihêreng û modelên rola hevkariyê vedihewîne [23].Perspektîfên alternatîf ên ku di fêrbûna hevkariyê de cih digirin hawîrdorek çêker [10] diafirînin ku tê de ev xwendekar zanyariyan ji çavkaniyên dualî werdigirin: 1) kinestetîkî - çêkirina teknîkên temrînên laşî yên rastîn, 2) sentetîk - avakirina ramanên teşhîs.MS4 di heman demê de ji fêrbûna hevkariyê jî sûd werdigirin, wan ji bo xebata navdîsîplîn a pêşerojê bi pisporên tenduristiyê yên hevalbend re amade dikin.
Modela me di heman demê de feydeyên fêrbûna hevalan jî dihewîne [24].Xwendekarên pêş-pratîkê ji hevrêziya cognitive, hawîrdorek fêrbûna ewledar, civakbûna MS4 û modelkirina rola xwe, û "fêrbûna dualî"-ji fêrbûna xweya destpêkê û ya yên din sûd werdigirin;Ew di heman demê de pêşkeftina xwe ya pîşeyî bi hînkirina hevalên ciwan nîşan didin û ji fersendên pêşeng ên mamosteyan sûd werdigirin da ku jêhatîyên hînkirin û azmûnê pêşde bibin û baştir bikin.Wekî din, ezmûna wan a hînkirinê wan amade dike ku bibin mamosteyên bi bandor bi perwerdekirina wan ji bo karanîna rêbazên hînkirina-bingeha delîlan.
Di dema pêkanîna vê modelê de ders hatin girtin.Pêşîn, girîng e ku meriv tevliheviya pêwendiya navdîsîplînî ya di navbera MS4 û SPI de nas bike, ji ber ku hin dyad ne têgihîştinek zelal a ka meriv çawa çêtirîn bi hev re bixebite tune.Rolên zelal, destanên berfireh û atolyeyên komê bi bandor van pirsgirêkan çareser dikin.Ya duyemîn, divê perwerdehiya berfireh were peyda kirin da ku fonksiyonên tîmê xweşbîn bike.Digel ku divê her du komên mamosteyan ji bo hînkirinê bêne perwerde kirin, SPI jî pêdivî ye ku meriv çawa jêhatîbûnên azmûnê yên ku MS4 jixwe jêhatî kiriye were perwerde kirin.Sêyemîn, plansaziyek baldar pêdivî ye ku meriv bernameya mijûl a MS4 bicîh bîne û pê ewle bike ku tevahiya tîmê ji bo her danişîna nirxandina laşî amade ye.Çaremîn, bernameyên nû tê çaverêkirin ku bi hin berxwedanên fakulte û rêveberiyê re rû bi rû bimînin, bi argumanên xurt ên ji bo berjewendiya lêçûn;
Bi kurtahî, modela hînkirina tespîtkirina laşî ya SPI-MS4 nûbûnek dersê ya bêhempa û pratîkî destnîşan dike ku bi navgîniya wê xwendekarên bijîjkî dikarin bi serfirazî jêhatîyên laşî ji nebijîjkên bi baldarî perwerdekirî fêr bibin.Ji ber ku hema hema hemî dibistanên bijîjkî yên Dewletên Yekbûyî û gelek dibistanên bijîjkî yên biyanî SP bikar tînin, û gelek dibistanên bijîjkî xwedî bernameyên xwendekar-fakulteyê ne, ev modela potansiyela serîlêdana berfireh heye.
Daneyên vê lêkolînê ji Dr. Benjamin Blatt, MD, Rêveberê Navenda Lêkolînê ya GWU peyda dibe.Hemî daneyên me di lêkolînê de têne pêşkêş kirin.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Fakulteya bijîjkî ya navxweyî çawa behreyên klînîkî yên niştecîhan dinirxîne?Doktorê pispor 1992; 117 (9): 757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Parlamenterê Janjigian, Charap M û Kalet A. Pêşxistina bernameyek muayeneya laşî ya bi pêşengiya bijîjk li nexweşxaneyek J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.Tîrmeh, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Di mîhengên klînîkî de hînkirina muayeneya laşî û jêhatîbûnên psîkomotorî MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM.Mesref û feydeyên karanîna alîkariyên nexweşan ên standardkirî ji bo perwerdehiya tespîtkirina laşî analîz bikin.Akademiya Zanistên Bijîşkî.1994;69(7):567-70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, r.567.
Anderson KK, Meyer TK Perwerdekarên nexweşan bikar bînin da ku jêhatîbûna muayeneya laşî hîn bikin.Perwerdehiya bijîşkî.1979; 1 (5): 244-51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Bikaranîna xwendekarên lîsansê wekî arîkarên hînkirina jêhatîbûna klînîkî.Akademiya Zanistên Bijîşkî.1990;65:733-4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Berawirdkirina xwendekarên bijîjkî yên sala çaremîn û fakulteya fêrbûna jêhatîbûna muayeneya laşî ji xwendekarên bijîjkî yên pola yekem re.Akademiya Zanistên Bijîşkî.1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.Nexweşên standardkirî têne perwerde kirin ku hevalên xwe hîn bikin, ji xwendekarên bijîjkî yên sala yekem re perwerdehiya bi kalîte, lêçûn-bandor di jêhatîbûna muayeneya laşî de peyda dikin.Fam Medicine.2006;38(5):326-9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Hînkirina behreyên bingehîn ên muayeneya laşî: Encam ji berhevdana arîkarên hînkirina laîk û mamosteyên bijîjkî.Akademiya Zanistên Bijîşkî.2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Perwerdehiya hîpotez û prosedurên nirxandinê yên ji bo muayeneya laşî di xwendekarên bijîjkî de: nirxandinek rastdariya destpêkê.Perwerdehiya bijîşkî.2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida.Fêrbûna hevkariyê.Gelek şahî, çend sosret û çend canê kurmî.Li zanîngehê mamostetiyê dike.1998; 6 (4): 154-7.
May W., Park JH, Lee JP Vekolînek deh-salî ya wêjeya li ser karanîna nexweşên standardkirî di hînkirinê de.Perwerdehiya bijîşkî.2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L, et al.Hînkirina xwendekarên bijîjkî ji bo hînkirinê: lêkolînek neteweyî ya bernameyên mamosteyên xwendekarên bijîjkî yên li Dewletên Yekbûyî.Akademiya Zanistên Bijîşkî.2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Greenberg L. Nirxandina piralî ya bernameyên perwerdehiya xwendekarên bijîşkî.Perwerdehiya bijîjkî ya bilind.2007; 12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Modela GRPI: nêzîkbûnek ji bo pêşveçûna tîmê.System Excellence Group, Berlîn, Almanya.2013 Guhertoya 2.
Clark P. Teoriya perwerdehiya navbera pîşeyî çawa xuya dike?Hin pêşniyarên ji bo pêşxistina çarçoveyek teorîk ji bo hînkirina xebata tîmê.J Interprof Nursing.2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Muayeneyên laşî yên bingehîn ji bo xwendekarên bijîjkî: Encamên anketek neteweyî.Akademiya Zanistên Bijîşkî.2014; 89: 436-42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, û Richard M. Hoffman.Rêbernameya Bates ji bo Muayeneya Fîzîkî û Girtina Dîrokê.Ji hêla Rainier P. Soriano ve hatî nivîsandin.Çapa sêzdehemîn.Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.Nirxandina bandorkeriya bernameyên perwerdehiya klînîkî ya zanîngehê.Perwerdehiya bijîşkî ya serhêl.2020; 25 (1): 1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016).Atolyeyek navdîsîplîn ji bo baştirkirina hevkariyê di navbera xwendekarên bijîjkî û perwerdekarên nexweşên standardkirî de dema ku di teşhîskirina laşî de nûxwazan hîn dikin.Portalê Perwerdehiya Bijîjkî, 12 (1), 10411-10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Pêşkeftina pîşeyî ya xwendekarên bijîjkî wekî mamoste bi ramanên li ser hînkirina di qursa Xwendekarên wekî Mamoste de tê xuyang kirin.Hînkirina derman.2017; 29 (4): 411-9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Bikaranîna fêrbûna hevkariyê wekî navgînek pêşvebirina hevkariya navprofesyonel di tenduristî û lênihêrîna civakî de.J Interprof Nursing.2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Durning S. Fêrbûna peer di perwerdehiya bijîjkî de: diwanzdeh sedemên ku ji teoriyê derbasî pratîkê bibin.Perwerdehiya bijîşkî.2009;29:591-9.
Dema şandinê: Gulan-11-2024