Bi kevneşopî, mamosteyan ezmûna laşî (PE) ji nû ve nûjenên bijîşkî (hînker), tevî pirsgirêkên bi peywirdarkirin û lêçûnan, û hem jî bi teknîkên standard re pirsgirêk hene.
Em modela ku tîmên standard ên mamosteyên nexweşan (SPIS) û salên bijîjkî bikar tîne (MS4S) ji bo hînkirina dersên perwerdehiya laşî ji xwendekarên pêşdebiran re bikar tîne, bi tevahî fêrbûna hevkar û peer-arîkar pêk tê.
Lêkolînên pêş-xizmetiyê, xwendekarên MS4 û Spi eşkere kir ku bi MS4 xwendekarên ku di nasnameya xwe ya profesyonel de wekî mamoste nerazîbûnên girîng ragihînin. Performansa xwendekaran ya pêş-pratîkê li ser ezmûnên hunerên biharê yên klînîkî ji performansa peersên pêş-bernameya wan re wekhev an çêtir bû.
Tîmê SPI-MS4 dikare bi awayekî mekanîkê û bingeha klînîkî ya azmûna fîzîkî ya Novice bi dest xwe bixe.
Xwendekarên Dermanên Nû (xwendekarên bijîşkî) di destpêka dibistana bijîjkî de ezmûna laşî ya bingehîn (PE) fêr bibin. Ji bo xwendekarên dibistanê amadekar dersên perwerdehiya laşî bikin. Bi kevneşopî, karanîna mamosteyan jî neçareser dike, nemaze: 1) ew biha ne; 3) Ew ji bo ceribandinê dijwar in; 4) Ew standudistize dijwar in; 5) Dibe ku nuesces çêbe; Xeletiyên bêhêvî û eşkere [1, 2] 6) dibe ku bi rêbazên hînkirinê yên delîlan re ne nas be [3] 7) dibe ku fêrbûna perwerdehiya laşî ne bes e [4];
Modelên perwerdehiya serfiraziyê bi karanîna nexweşên rastîn hatine pêşve xistin [5], xwendekarên bijîjkî yên payebilind an niştecîhan [6, 7], û mirovan [8] wekî mamosteyan radikin. Girîng e ku hemî van modelan bi hev re hene ku performansa xwendekaran di dersên perwerdehiya laşî de ji ber derketina beşdarbûna mamoste kêm nake [5, 7]. Lêbelê, mamosteyên lay di çarçoweya klînîkî de nebûna [9] Ji bo ku hûn hewcedariya standardbûnê û çarçoweyek klînîkî di hînkirina perwerdehiya laşî de, komek mamosteyan, komek mamosteyan ji bo hînkirina xwe ya rûniştinê ya hîpotezan-hîpotezî zêde kirin [10]. Li Zanîngeha George Washington (GWU) Dermanê, em vê hewceyê bi modela tîmên standard ên mamosteyên bîhnfireh ên mamosteyên nexweş (Spis) û xwendekarên bijîjkî yên payebilind (MS4S) hene. (Figure 1) Spi bi MS4 re zewicandî ye ku hûn bi xwendekaran re fêr bibin. Spi di mîmariya ms4-ê de di çarçoweyek klînîkî de pisporiyê peyda dike. Ev modela fêrbûna hevkariyê bikar tîne, ku amûrek fêrbûna hêzdar e [11]. Ji ber ku SP hema hema hemî dibistanên bijîjkî yên Amerîkî û gelek dibistanên navneteweyî [12, 13], û gelek dibistanên bijîşkî hene, bernameyên fakulteyên xwendekar hene, ev modela ji bo serlêdana berfireh heye. Armanca vê gotarê ev e ku meriv vê modela perwerdehiya werzîşê ya bêhempa ya SPI-MS4 Tîmê diyar bike (Figure 1).
Navnîşa kurt a modela fêrbûna hevkariyê ya MS4-SPI. MS4: Xwendekarê Dermanê Salê Serê Spi: Sermiyanê Nexweşxaneya Standarized;
Dizîşa fîzîkî ya pêwîst (PDX) li GWU yek pêkhatek e ku qursa klîpê ya klînîkî ya pêşdibistanê di derman de ye. Parçeyên din: 1) entegrasyona klînîkî (civînên komê li ser bingeha prensîba PBL); 2) Hevpeyivîn; 3) Xebatên Fermî OSCE; 4) Perwerdehiya klînîkî (serîlêdana jêhatiyên klînîkî bi pratîkkirina bijîjkan); 5) Coaching ji bo pêşkeftina profesyonel; PDX di komên 4-5 xwendekaran de dixebite ku li heman tîmê SPI-MS4 dixebitin, ji her salê 6 demjimêran re 6 caran civîn. Mezinahiya polê bi qasî 180 xwendekar e, û her sal di navbera 60 û 90 ms4 xwendekar de wekî mamosteyan ji bo qursên PDX têne hilbijartin.
MS4S di danûstandinên mamosteyê de bi navgîniya mamosteyan (fêrbûna zanîn û jêhatîbûnê) bijarte, ku di nav de xebatên li ser rêgezên fêrbûna mezinan, jêhatîyên hînkirinê peyda dike, û nerazîbûnê peyda dike [14]. Spis di derheqê Bernameyek Perwerdehiyê ya Zindî ya Berfireh de ku ji hêla Alîkarê Navenda Navenda Simulasyona Navenda Mezin (Jo) ve hatî pêşve xistin. Kursên SP li dora rêbernameyên pêşkeftî yên hatine çêkirin ku prensîbên fêrbûna mezinan, şêwazên fêrbûnê û pêşeng û motîvasyona komî digirin. Bi taybetî, perwerdehiya Spi û standardbûnê di çend qonaxan de pêk tê, di havînê de dest pê dike û li seranserê sala dibistanê berdewam dike. Ders di nav de çawa dersên dersan, têkilî û tevgerê dike; Theawa ders di nav qursê mayî de tê; Meriv çawa nerazîbûnê peyda dike; Meriv çawa dersên fîzîkî bike û wan ji xwendekaran re hîn bike. Ji bo ku ji bo bernameyê binirxînin, spis divê testek cihêrengiyê ya ku ji hêla endamê fakulteya SP ve hatî îdare kirin derbas bike.
MS4 û Spi jî beşdarî komxebatek tîmê du-saetan bûn da ku rola xwe ya temamker di plansazkirin û bicihanîna dersan de diyar bikin û nirxandina xwendina xwendina pêşîn. Struktura bingehîn a komxebatê Modela GRPI (Armanc, rolên û faktorên navdewletî) û teoriya Mezirow fêrbûna veguherîner (pêvajoyê, avahî û naverok) ji bo hînkirina têgehên fêrbûna interdisiplinary Bi hev re xebitîn ku wekî hevserok bi teoriyên civakî û hîndarî re hevgirtî ne: fêrbûn di danûstendinên civakî de di navbera endamên tîmê de têne afirandin [17].
Di çarçoweya bingehîn a ku ji sedsala klînîkî ya li ser 18 mehan de, di çarçoveya sedemên klînîkî de, di çarçoweya cînayetiyê de (C + c) li ser bingehê bingehîn (C + c) tête çêkirin Xwendekar dê di destpêkê de hêmana yekem a C + C, lêkolînek motora 40-pirsê ya ku pergalên mezin ên organan tê veşartin dixwînin. Ezmûna bingehîn ezmûnek laşî ya hêsan û pratîkî ye ku ji muayeneyek gelemperî ya kevneşopî kêmtir bi cognitive bac dike. Ezmûnên bingehîn ji bo amadekirina xwendekaran ji bo ezmûna klînîkî ya destpêkê îdeal in û ji hêla gelek dibistanan ve têne qebûl kirin. Piştre xwendekar li ser beşa duyemîn a C + C, ku komek hîpotezê ye, ku li dora pêşandanên klînîkî yên taybetî têne çêkirin ku ji bo pêşxistina jêhatîyên sedemên klînîkî têne çêkirin Painşika çîmentoyê mînakek berbiçav a klînîkî ye (Table 1). Kevirên çalakiyên bingehîn ji azmûna bingehîn (mînak, auskultasyona bingehîn a bingehîn) zêde dikin û lê zêde dikin, çalakiyên pispor ên ku ji bo tespîtên tespîtkirinê yên cihêreng di pozîsyona Decubitus a paşîn de zêde bikin). C + C di serdemek 18 mehan de tête fêr kirin, ku dersê yekem e ku bi qasî 40 qursên motora bingehîn têne perwerdekirin, dema ku amade bibin, her kes performansa klînîkî nûnertiya modulek pergalê ya organan dike. Tecrubeyên xwendekar (mînak, êşa zincî û kurtbûnê di dema astengiya cardiorespiratory) (Table 2).
Di amadekirina qursa PDX de, xwendekarên pêşdibistanê protokolên tespîtkirina guncan (Figure 2) û perwerdehiya laşî li Manual PDX Total dema ku ji xwendekaran re hewce dike ku qursê amade bike bi qasî 60-90 hûrdem e. Di nav de xwendina pakêtê ya kulikê (12 rûpelan), xwendina batesê (~ 20 rûpelan), û temaşekirina vîdyoyek (2-6 hûrdem) [19]. Tîmê MS4-SPI civînan bi awayek domdar bi karanîna formata ku di manual (Table 1) de hatî destnîşankirin pêk tîne. Ew yekem ceribandinek devkî (bi gelemperî 5-7 pirsan) li ser zanîna pêş-danişînê digirin (mînak, fîzyolojî û girîngiya s3 çi ye? Piştra wan protokolên tespîtkirinê vekolînin û gumanên xwendekaran ên ku di perwerdehiya pêşdibistanê de derbas dibin eşkere bikin. Kursê mayî ceribandinên dawîn e. Pêşîn, xwendekarên ji bo pratîkên pratîkên pratîkên fîzîkî li ser hev û li ser spi amade dikin û ji tîmê re bersiv didin. Di dawiyê de, Spi li ser "OSCE ya piçûk a piçûk" bi xwendina dozê pêşkêşî wan kir. Xwendekar di cotan de xebitîn da ku çîrok bixwînin û li ser çalakiyên cûdakar ên ku li ser Spi hatine xebitandin. Dûv re, li ser bingeha encamên simulasyona fîzîkî, xwendekarên pêşdibistanê hîpotezan danîn û pêşnumaya herî guncan pêşniyar dikin. Piştî qursê, tîmê SPI-MS4 her xwendekarek nirxand û dûv re jî ji bo baştirkirina perwerdehiya din (Table 1) ji bo baştirkirina deverên xwe-nirxandin û nas kirin. Feedback elementek sereke ya qursê ye. SPI û MS4 di dema her danişînê de li ser-firokeyê peyda bikin: 1) Dema ku xwendekar li ser hev û li ser hev û li ser hev û li ser mini-osce, spi balê dikişînin ser mekanics û ms4 li ser sedemên klînîkî balê dikişînin; Spi û MS4 di dawiya her semesterê de jî bersivên kurtkirî yên fermî yên nivîskî peyda dikin. Ev nerînên fermî di dawiya her semesterê de tête nav darvekirina Pergala Pergala Perwerdehiya Perwerdehiya Serhêl a Serhêl.
Xwendekarên ku ji bo internships amadekirina ramanên xwe li ser ezmûna di anketa ku ji hêla Beşa Zanîngeha George Washington ve hatî meşandin û lêkolîna perwerdehiyê ve hatine parve kirin. Neh sedî sed ji xwendekarên zanîngehê bi tundî li hev kirin an li hev kirin ku qursa tespîtkirina fîzîkî hêja bû û tevlî şîroveyên şiroveyan bû:
"Ez bawer dikim ku qursên tespîtkirina fîzîkî perwerdehiya bijîjkî ya herî baş e; Mînakî, gava ku hûn ji perspektîfa xwendekar û bîhnfirehiya çaremîn fêr dibin, materyalên têkildar in û ji hêla tiştê ku di polê de têne kirin têne xurt kirin.
"SPI li ser awayên pratîkî şîretek baş peyda dike da ku proseduran pêk bîne û li ser nuqmarên ku dibe sedema bêhntengiyê ji nexweşan re dike."
"Spi û MS4 bi hev re baş bixebitin û perspektîfek nû li ser hînkirina ku zehf hêja ye peyda bikin. MS4 di pratîka klînîkî de ji armancên hînkirinê re çavnebariyê peyda dike.
"Ez dixwazim ku em bi gelemperî bêtir hevdîtin bikin. Ev beşa bijare ya qursa pratîkê ya bijîjkî ye û ez hest dikim ku ew pir zû zû bi dawî dibe. "
Di nav bersivan de, 100% spi (n = 16 [100%]) û ms4 (n = 44 [77%]) Tecrûbeya wan wekî ku mamosteyek PDX erênî bû; 91% û 93%, bi rêzdarî, ji Spî û MS4-ê digotin ku ew xwedî ezmûnek PDX bûn; ezmûna erênî ya ku bi hev re xebitîn.
Analîzên me yên kalîte yên ku di ezmûnên xwe yên ku di ezmûnên wan de hatine nirxandin di encamên jêrîn de hene: 1) teoriya fêrbûna mezinan: 2) Amadekirina hînkirinê: plansazkirina serlêdana klînîkî ya guncan, texmîn kirin pirsên perwerdehiyê, û hevkariyê dikin ku bersivan bibînin; 3) modeling profesyonel; 4) Ji bendewariyê pirtir: gihîştina zû û derketina dereng; 5) Bersiv: Pêşniyara zû, wate, xurt û çêker; Xwendekarên bi şêwirmendiyê li ser adetên xwendinê peyda bikin, ka çiqas çêtirîn qursên nirxandina fîzîkî, û şîreta karîgeriyê temam bikin.
Xwendekarên damezrandinê di dawiya semesterê biharê de di sê-parçeyek OSCE ya paşîn de beşdar dibin. Ji bo ku bandora bernameya me binirxînin, me performansa navmalîn a xwendekaran berî û piştî destpêkirina bernameyê di sala 2010 de berhev kir. Berî 2010-an, mamosteyên bijîjkî yên MS4, ji bo xwendekaran fêrî PDX hîn kirin. Bi xêra Sala Veguhestina 2010, me ji bo perwerdehiya laşî ji bo 2007-2009 ji bo 2011-2014 bi nîşanên fîzîkî yên OSCE re berhev kir. Hejmara xwendekaran beşdarî OSCE ji 170 heta 185 salê bû: 532 xwendekar di koma pêş-navbeynkar û 714 xwendekaran de di koma paşverûtinê de.
Encamên OSCE ji 2007-2009 û 2011-2014 Biharên biharê têne kurt kirin, bi pîvana nimûneya salane ve têne kurt kirin. 2 nimûneyên bikar bînin da ku GPA ya kumulative ya her salê ya berê ya bi GPA ya paşîn a kumeya paşîn a ku t-test bikar tîne. GW IRB vê lêkolînê derxist û razîbûna xwendekaran ji bo xwendinê daneya akademîk a akademîk bikar tîne.
Berî bernameyê ji 83.4 (SD = 7.3, N = 532, N = 532, N = 714) 7.4; p <0.0001) (Table 3). Lêbelê, ji ber ku veguheztina karmendên ne-hînkirinê bi guhertinên di dersan de, cûdahiyên di encamên OSCE de ne dikarin bi eşkere ji nûbûnan were eşkere kirin.
Modela hînkirina tîmê SPI-MS4 nêzîkatiyek nûjen e ku ji bo hînkirina zanebûna perwerdehiya laşî ya bingehîn a xwendekarên bijîjkî da ku wan ji bo pêşengiya klînîkî ya destpêkê amade bike. Ev alternatîfek bi bandor peyda dike ku astengên ku bi beşdarbûna mamoste ve girêdayî ne. Di heman demê de ew nirxa zêde ya tîmê hînkirinê û xwendekarên pêşiya pratîkê jî peyda dike: Ew hemî ji fêrbûna bi hev re sûd werdigirin. Feydeyên li pêşberî xwendekaran berî pratîkê li perspektîfên cûda û modelên rola ji bo hevkariya [23]. Perspektîfên alternatîf ên di fêrbûna hevkariyê de hawîrdorek çêker [10] biafirînin ji çavkaniyên dualî, 1) Kinesthetic - avakirina teknîkên laşî yên fîzîkî, 2) Synthetic - Sedema tespîtkirinê. MS4s jî ji fêrbûna hevkariyê sûd werdigirin, wan ji bo xebata interdisiplinary-ê bi pisporên tenduristiyê yên hevalbendan re amade dikin.
Modela me di heman demê de feydeyên fêrbûna pez [24] jî dike. Xwendekarên pêşdibistanê ji hevahengiya cogritive, hawîrdorek hînbûnê ya ewledar, ms4 civakîbûnê û rola xwe, û "fêrbûna dualî" - fêrbûna xwe ya destpêkê û ya yên din; Ew her weha pêşveçûna xwe ya profesyonel bi hînkirina hevalên ciwan ên xwepêşandanê dikin û sûdwergirtina ji derfetên mamosteyê digirin da ku pêşkeftin û jêhatiyên hînkirin û azmûna xwe baştir bikin. Wekî din, ezmûna hînkirina wan amade dike ku ew bibin perwerdekarên bandorker bi perwerdehiya wan bi karanîna rêbazên hînkirinê yên bingeha delîlan.
Di dema bicihanîna vê modêlê de ders hate hînbûn. Pêşîn, girîng e ku hûn tevliheviya têkiliya interdisiplinary di navbera MS4 û SPI-an de nas bikin, wekî hin dyads kêmbûna têgihiştinek zelal a ku meriv çawa çêtirîn kar dike. Rolên zelal, rêberên berbiçav û komên komê bi bandor bi bandorên van mijaran re vedigirin. Duyemîn, divê perwerdehiya berfireh were peyda kirin da ku fonksiyonên tîmê xweşbîn bike. Dema ku her du komên mamoste divê bêne perwerdekirin, SPI jî hewce ye ku di perwerdehiya azmûnan de ku MS4-ê berê xwe daye perwerdehiyê. Ya sêyemîn, plansaziya baldar hewce ye ku nexşeya mijûl a MS4 bicîh bîne û pê ewle bike ku tevahiya tîmê ji bo her danişîna nirxandina fîzîkî diyar e. Tê payîn, bernameyên nû têne hêvîkirin ku hin berxwedan ji fakulteyê û rêveberiyê re rû bi rû bimînin, bi argumanên xurt di berjewendiya lêçûnê de;
Bi kurtahî, Modela hînkirinê ya SPI-MS4-ê nû nûbûnek dersan û pratîkî ya ku bi navgîniya xwendekarên bijîşkî dikare bi serfirazî fêrbûna fîzîkî ya bi baldarî fêr bibe. Ji ber ku nêzîkê hemî dibistanên bijîjkî li Dewletên Yekbûyî û gelek dibistanên bijîjkî yên biyanî SP bikar tînin, û gelek dibistanên bijîjkî bernameyên fakulteyên xwendekar hene, ev modela ji bo serîlêdana berfireh heye.
Dataset ji bo vê lêkolînê ji Dr. Benjamin Blatt, MD, Director of Navenda Lêkolîna Gwu heye. Hemî daneyên me di xwendinê de têne pêşkêş kirin.
Noel Gl, Herbers Je Jr., CAPLow MP, Cooper GS, Pangaro Ln, Harvey J. Harvey J. Doktorê Navneteweyî 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M û Kalet A. Pêşveçûna Bernameya azmûna Fizîkî ya bijîjkî li nexweşxaneyek j hosp med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. Tîrmeh, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L.
Hussle Jl, Anderson DS, Shelip Hm. Mesref û feydeyên bikaranîna alîkariya nexweşên standard ên ji bo perwerdehiya tespîtkirina laşî analîz bikin. Akademiya Zanistên Dermanî. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, p. 567.
Anderson Kk, Meyer Tk mamosteyên nexweş bikar bînin da ku jêhatîbûna azmûna laşî hîn bikin. Hînkirina bijîjkî. 1979; 1 (5): 244-51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz es Bikaranîna xwendekarên zanîngehê wekî hunerên klînîkî yên ku arîkarên hînkirinê hene. Akademiya Zanistên Dermanî. 1990; 65: 733-4.
Hester Sa, Wilson Jf, Brigham NL, Forson Se, Blue Aw. Berhevoka xwendekarên bijîjkî yên çaremîn û fakulteyê hînkirina azmûnên laşî ji xwendekarên bijîjkî yên salê re. Akademiya Zanistên Dermanî. 1998; 73 (2): 198-200.
AAMODT CB, VIRTUE DW, DOBBY AE. Nexweşên standardkirî têne perwerdekirin ku hûn hevalên xwe hîn bikin, xwendekarên bijîjkî yên salê yên bi kalîteyê, lêçûnên bi bandor di hunerên azmûna laşî de peyda bikin. Dermanê Fam. 2006; 38 (5): 326-9.
Barley Je, Fisher J, Dwinnell B, White K. Hînkirina Skills Lêkolîna Fizîkî ya Bingehîn: Encamên ji berhevdana arîkarê hînkirinê û mamosteyên bijîjkî. Akademiya Zanistên Dermanî. 2006; 81 (10): S95-7.
YUDKOWSKY R, OHTAKI J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Hîpotan - Rêbazên Nirxandina ji bo azmûna laşî ya di xwendekarên bijîjkî de: Nirxandina derbasdariyê ya destpêkê. Perwerdehiya bijîjkî. 2009; 43: 729-40.
Buchan L., Flark Florida. Fêrbûna hevkariyê. Gelek şabûn, çend surprîz û çend heb keçek. Hînkirina li zanîngehê. 1998; 6 (4): 154-7.
May W., park Jh, Lee JP nirxandina deh-sale ya wêjeyê li ser karanîna nexweşên standard ên di hînkirinê de. Hînkirina bijîjkî. 2009; 31: 487-92.
Soriano rp, blatt b, coplit l, cichoski e, kosovic l, newman l, et al. Xwendekarên bijîşkî yên hînkirinê hîn dikin: Lêkolînek neteweyî ya bernameyên mamosteyê bijîjkî yên li Dewletên Yekbûyî. Akademiya Zanistên Dermanî. 2010; 85 (11): 1725-31.
Blatt B, Greenberg L. Nirxandina Multilevel ya Bernameyên Xwendina Xwendina Derman. Perwerdehiya bijîjkî ya bilind. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. The Modela GRPI: nêzîkatiyek ji bo pêşkeftina tîmê. Koma Xemgîniya Pergalê, Berlîn, Almanya. 2013 Version 2.
Clark P. teoriya perwerdehiya navxweyî çawa xuya dike? Hin pêşniyarên ji bo pêşxistina çarçoveya teorîk ji bo hînkirina xebata tîmê. J hemşîre. 2006; 20 (6): 577-89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich Ly, Becker A., Silvestri RC Ezmûnên laşî yên bingehîn ên ji bo xwendekarên bijîjkî: Ji lêkolînek neteweyî encam. Akademiya Zanistên Dermanî. 2014; 89: 436-42.
Lynn S. Bickley, Peter G. Szilagyi, û Richard M. Hoffman. Rêbernameya Bates ji azmûna laşî û dîroka laşî. Ji hêla Rainier P. Soriano ve hate guhertin. Editiona Thirteenth. Philadelphia: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale Jw, Berry A, Gibson Jw, Herb Valdez Cr, Germain Lj, Engel Dl. Nirxandina bandora bernameyên perwerdehiya klînîkî ya zanîngehê. Perwerdehiya bijîjkî serhêl. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.202020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016). Karsaziyek interdisiplinary ji bo baştirkirina hevkariyê di navbera xwendekarên bijîjkî û dema ku danûstendinên di tespîtkirina fîzîkî de dersdarên nexweşan standard kirin. Portal Perwerdehiya Derman, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Pêşveçûna Pîşeyî ya Xwendekarên Pîşeyî Dermanê hînkirinê. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. bikaranîna fêrbûna hevkariyê wekî amûrek ji bo pêşxistina hevkariya navbeynkariyê di tenduristî û lênêrîna civakî de. J hemşîre. 2003; 17 (1): 45-55.
10 Keith O, Durning S. Fêrbûna Peer Di Perwerdehiya Dermanan de: Diwanzdeh sedemên ku ji teoriyê diçin pratîkê. Hînkirina bijîjkî. 2009; 29: 591-9.
Demjimêra paşîn: Gulan-11-2024