Spas ji bo serdana nature.com. Guhertoya geroka ku hûn bikar tînin piştgiriya CSS-ê bi sînor e. Ji bo ezmûna çêtirîn, em pêşniyar dikin ku gerokek nûtir bikar bînin (an jî moda lihevhatinê di Internet Explorer-ê de neçalak bikin). Di vê navberê de, ji bo ku piştgiriya berdewam misoger bikin, em ê malperê bêyî şêwaz û JavaScript nîşan bidin.
Ji bo lêkolîna nirxa pratîkî ya fêrbûna li ser bingeha dozê (CBL) digel modela fêrbûna veguhastinê, fêrbûna armanckirî, pêş-nirxandin, fêrbûna beşdar, piştî-nirxandin û kurtkirinê (BOPPPS) di hînkirina xwendekarên masterê yên di cerrahiya devkî û maxillofacial de. Ji Çile heta Kanûna 2022an, 38 xwendekarên masterê yên sala duyemîn û sêyemîn di cerrahiya devkî û maxillofacial de wekî mijarên lêkolînê hatin hilbijartin û bi awayekî rasthatî li komek perwerdehiyê ya kevneşopî ya LBL (Fêrbûna li ser bingeha Fêrbûnê) (19 kes) û komek perwerdehiyê ya CBL ya bi modela BOPPPS (19 kes) hatin dabeş kirin. Piştî perwerdehiyê, zanîna teorîk a xwendekaran hate nirxandin, û pîvana Temrîna Nirxandina Mini-Klînîkî ya guhertî (Mini-CEX) ji bo nirxandina ramana klînîkî ya xwendekaran hate bikar anîn. Di heman demê de, bandora hînkirina kesane ya xwendekaran û hesta bandorkirina hînkirinê ya mamoste (TSTE) hate nirxandin, û razîbûna xwendekaran bi encamên fêrbûnê hate lêkolîn kirin. Zanîna teorîk a bingehîn, analîza rewşa klînîkî û puana giştî ya koma ceribandinê ji yên koma kontrolê çêtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05). Puana ramana krîtîk a klînîkî ya Mini-CEX ya guhertî nîşan da ku ji bilî asta nivîsandina dîroka bûyerê, cûdahiyek îstatîstîkî tune bû (P > 0.05), 4 xalên din û puana giştî ya koma ceribandinê ji yên koma kontrolê çêtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05). Bandora hînkirina kesane, TSTE û puana giştî ji yên berî CBL-ê bi moda hînkirina BOPPPS-ê re bilindtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05). Xwendekarên masterê yên nimûne di koma ceribandinê de bawer dikirin ku rêbaza hînkirinê ya nû dikare şiyana ramana krîtîk a klînîkî ya xwendekaran baştir bike, û cûdahî di hemî aliyan de ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05). Zêdetir mijarên di koma ceribandinê de difikirîn ku moda hînkirinê ya nû zexta fêrbûnê zêde dike, lê cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng nebû (P > 0.05). CBL-ya ku bi rêbaza hînkirinê ya BOPPPS-ê re têkel dibe, dikare şiyana ramana rexneyî ya klînîkî ya xwendekaran baştir bike û ji wan re bibe alîkar ku xwe biguncînin rîtma klînîkî. Ew tedbîrek bi bandor e ji bo misogerkirina kalîteya hînkirinê û hêjayî pêşvebirinê ye. Pêşvebirina sepandina CBL-ya ku bi modela BOPPPS-ê re têkel dibe di bernameya masterê ya cerrahîya devkî û maxillofacial de hêjayî ye, ku ne tenê dikare zanîna teorîk a bingehîn û şiyana ramana rexneyî ya xwendekarên masterê baştir bike, lê di heman demê de karîgeriya hînkirinê jî baştir bike.
Neştergeriya devkî û maksilofacial wekî şaxek ji diranan bi tevliheviya teşhîs û dermankirinê, cûrbecûr nexweşiyan, û tevliheviya rêbazên teşhîs û dermankirinê ve tête diyar kirin. Di salên dawî de, rêjeya qebûlkirina xwendekarên lîsansê berdewam zêde bûye, lê çavkaniyên qebûlkirina xwendekaran û rewşa perwerdehiya personelê xemgîn in. Niha, perwerdehiya lîsansê bi giranî li ser xwendina xweser e ku bi dersan tê temam kirin. Nebûna şiyana ramana klînîkî bûye sedema wê rastiyê ku gelek xwendekarên lîsansê piştî mezûnbûnê nikarin di neştergeriya devkî û maksilofacial de jêhatî bin an jî komek ramanên teşhîsê yên "pozîsyonî û kalîteyî" yên mentiqî ava bikin. Ji ber vê yekê, pêdivî ye ku rêbazên hînkirina pratîkî yên nûjen werin destnîşan kirin, eleqe û coşa xwendekaran di xwendina neştergeriya devkî û maksilofacial de were teşwîq kirin, û bandora pratîka klînîkî were baştir kirin. Modela hînkirina CBL dikare pirsgirêkên sereke di senaryoyên klînîkî de entegre bike, alîkariya xwendekaran bike ku dema ku li ser mijarên klînîkî nîqaş dikin ramanek klînîkî ya saxlem ava bikin1,2, bi tevahî înîsiyatîfa xwendekaran seferber bike, û bi bandor pirsgirêka entegrekirina nebaş a pratîka klînîkî di perwerdehiya kevneşopî de çareser bike3,4. BOPPPS modelek hînkirinê ya bi bandor e ku ji hêla Atolyeya Bakurê Amerîkayê ya li ser Jêhatîbûnên Hînkirinê (ISW) ve hatî pêşniyar kirin, ku di hînkirina klînîkî ya hemşîretiyê, zarokan û dîsîplînên din de encamên baş bi dest xistiye5,6. CBL bi modela hînkirinê ya BOPPPS re li ser dozên klînîkî ye û xwendekaran wekî materyalê bingehîn digire, bi tevahî ramana rexneyî ya xwendekaran pêş dixe, têkeliya hînkirin û pratîka klînîkî xurt dike, kalîteya hînkirinê baştir dike û perwerdehiya jêhatîyan di warê emeliyata devkî û maxillofacial de baştir dike.
Ji bo lêkolîna gengazbûn û pratîkbûna lêkolînê, 38 xwendekarên masterê yên sala duyemîn û sêyemîn (19 di her salê de) ji Beşa Cerrahiya Devkî û Maxillofacial a Nexweşxaneya Yekem a Girêdayî ya Zanîngeha Zhengzhou ji Çile heta Kanûna 2022an wekî mijarên lêkolînê hatin hilbijartin. Ew bi awayekî rasthatî li koma ceribandinê û koma kontrolê hatin dabeş kirin (Wêne 1). Hemî beşdaran razîbûna xwe ya agahdar dan. Di navbera her du koman de di temen, zayend û daneyên din ên giştî de cûdahiyek girîng tune bû (P> 0.05). Koma ceribandinê rêbaza hînkirina CBL bi BOPPPS re bikar anî, û koma kontrolê rêbaza hînkirina LBL ya kevneşopî bikar anî. Kursa klînîkî di her du koman de 12 meh bû. Pîvanên tevlêbûnê ev bûn: (i) xwendekarên lîsansê yên sala duyemîn û sêyemîn li Beşa Cerrahiya Devkî û Maxillofacial a nexweşxaneya me ji Çile heta Kanûna 2022an û (ii) amade bûn ku beşdarî lêkolînê bibin û razîbûna agahdar îmze bikin. Krîterên derxistinê her wiha (i) xwendekarên ku lêkolîna klînîkî ya 12-mehî temam nekirine û (ii) xwendekarên ku pirsname an nirxandin temam nekirine jî di nav xwe de digirt.
Armanca vê lêkolînê ew bû ku modela hînkirina CBL ya bi BOPPPS re bi rêbaza hînkirina LBL ya kevneşopî re were berhev kirin û bandora wê di perwerdehiya lîsansê ya cerrahiya maxillofacial de were nirxandin. Modela hînkirina CBL ya bi BOPPPS re têkel rêbazek hînkirinê ya li ser bingeha dozê, pirsgirêk-navendî û xwendekar-navendî ye. Ew alîkariya xwendekaran dike ku bi nasandina wan bi dozên rastîn bi awayekî serbixwe bifikirin û fêr bibin, û şiyanên ramana rexneyî ya klînîkî û çareserkirina pirsgirêkan ên xwendekaran pêş dixe. Rêbaza hînkirina LBL ya kevneşopî rêbazek hînkirinê ya li ser bingeha dersê û mamoste-navendî ye ku li ser veguhastina zanînê û jiberkirinê disekine û însiyatîf û beşdariya xwendekaran paşguh dike. Bi berhevkirina cûdahiyên di navbera her du modelên hînkirinê de di nirxandina zanîna teorîk, nirxandina şiyana ramana rexneyî ya klînîkî, nirxandina bandora hînkirina kesane û performansa mamosteyan, û anketa anketê li ser razîbûna mezûnan ji hînkirinê, em dikarin avantaj û dezavantajên modela CBL ya bi modela hînkirina BOPPPS re di perwerdehiya mezûnên di pisporiya Cerrahiya Devkî û Maxillofacial de binirxînin û bingehê ji bo baştirkirina rêbazên hînkirinê deynin.
Xwendekarên masterê yên sala duyem û sêyem di sala 2017an de bi awayekî rasthatî li komeke ceribandinî hatin dabeşkirin, ku di sala 2017an de 8 xwendekarên sala duyem û 11 xwendekarên sala sêyem di nav de bûn, û komeke kontrolê, ku di sala 2017an de 11 xwendekarên sala duyem û 8 xwendekarên sala sêyem di nav de bûn.
Xala teorîk a koma ceribandinê 82.47±2.57 xal bû, û xala testa jêhatîbûnên bingehîn 77.95±4.19 xal bû. Xala teorîk a koma kontrolê 82.89±2.02 xal bû, û xala testa jêhatîbûnên bingehîn 78.26±4.21 xal bû. Di navbera her du koman de di xala teorîk û xala testa jêhatîbûnên bingehîn de ferqek girîng tune bû (P>0.05).
Herdu koman 12 meh perwerdehiya klînîkî dîtin û li ser pîvanên zanîna teorîk, şiyana aqilmendiya klînîkî, bandora hînkirina kesane, bandora mamosteyan, û razîbûna mezûnan bi hînkirinê re hatin berawirdkirin.
Danûstandin: Grûpeke WeChatê biafirînin û mamoste dê naveroka dozê û pirsên têkildar 3 roj berî destpêkirina her qursê ji koma WeChatê re bişîne da ku alîkariya xwendekarên lîsansê bike ku fêm bikin ka di dema xwendina xwe de divê bala xwe bidin çi.
Armanc: Modelek hînkirinê ya nû biafirînin ku li ser ravekirin, sepandin û bandorkeriyê disekine, karîgeriya fêrbûnê baştir dike û hêdî hêdî şiyana ramana rexnegir a klînîkî ya xwendekaran pêş dixe.
Nirxandina berî dersê: Bi alîkariya testên kurt, em dikarin asta zanîna xwendekaran bi tevahî binirxînin û stratejiyên hînkirinê di wextê xwe de biguherînin.
Fêrbûna Beşdar: Ev bingeha vê modelê ye. Fêrbûn li ser bûyerên rastîn e, bi tevahî înîsiyatîfa subjektîf a xwendekaran seferber dike û xalên zanînê yên têkildar bi hev ve girêdide.
Kurte: Ji xwendekaran bixwazin ku nexşeyek hiş an darek zanînê xêz bikin da ku tiştên ku wan fêr bûne kurt bikin.
Mamoste modelek hînkirinê ya kevneşopî şopand ku tê de mamoste diaxivî û xwendekar bêyî têkiliyek din guhdarî dikirin û rewşa nexweş li gorî rewşa wî/wê şîrove dikirin.
Ew zanîna teorîk a bingehîn (60 xal) û analîza rewşên klînîkî (40 xal) vedihewîne, tevahî puan 100 xal e.
Beşdarên lêkolînê ji bo nirxandina nexweşên li beşa acîl a neştergeriya dev û serê rûvî ya acîl hatin erkdarkirin û ji aliyê du bijîşkên beşdar ve hatin çavdêrîkirin. Bijîşkên beşdar di karanîna pîvanê de perwerdekirî bûn, beşdarî perwerdeyê nebûn û ji erkên komê bêxeber bûn. Pîvana Mini-CEX ya guhertî ji bo nirxandina xwendekaran hate bikar anîn, û puana navînî wekî nota dawîn a xwendekar hate girtin7. Her xwendekarê lîsansê dê 5 caran were nirxandin, û puanek navînî dê were hesabkirin. Pîvana Mini-CEX ya guhertî xwendekarên lîsansê li ser pênc aliyan dinirxîne: biryargirtina klînîkî, jêhatîyên ragihandin û hevrêzkirinê, adapteyîbûn, radestkirina dermankirinê, û nivîsandina dozê. Pûana herî zêde ji bo her babetê 20 puan e.
Pîvana Bandora Hînkirinê ya Kesane ya ji hêla Ashton ve û TSES ya ji hêla Yu et al.8 ve ji bo çavdêrîkirin û nirxandina sepandina CBL-ê bi modela BOPPPS-ê ya li ser delîlan di hînkirina cerrahiya devkî û maxillofacial de hatin bikar anîn. Pîvanek Likert a 6-xalî bi puana giştî ji 27 heta 162 hate bikar anîn. Her ku puan bilindtir be, hesta mamoste ya bandoriya hînkirinê ew qas bilindtir dibe.
Ji bo têgihîştina razîbûna wan bi rêbaza hînkirinê, du komên beşdaran bi awayekî anonîm bi karanîna pîvanek xwenirxandinê hatin anketkirin. Koefîsyenta alfa ya Cronbach a pîvanê 0.75 bû.
Nermalava îstatîstîkî ya SPSS 22.0 ji bo analîzkirina daneyên têkildar hat bikar anîn. Hemû daneyên ku bi belavkirina normal re têkildar in wekî navînî ± SD hatin îfade kirin. Testa t-ya nimûneya cotkirî ji bo berawirdkirina di navbera koman de hat bikar anîn. P < 0.05 nîşan da ku cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû.
Xalên teorîk ên nivîsê (di nav de zanîna teorîk a bingehîn, analîza rewşa klînîkî û xala giştî) yên koma ceribandinê ji yên koma kontrolê çêtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05), wekî ku di Tabloya 1-ê de tê xuyang kirin.
Her pîvan bi karanîna Mini-CEX-a guhertî hate nirxandin. Ji bilî asta nivîsandina dîroka bijîşkî, ku tu cûdahiyek îstatîstîkî nîşan neda (P> 0.05), çar babetên din û puana giştî ya koma ceribandinê ji yên koma kontrolê çêtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P< 0.05), wekî ku di Tabloya 2-an de tê xuyang kirin.
Piştî pêkanîna CBL bi modela hînkirinê ya BOPPPS re, karîgeriya fêrbûna kesane ya xwendekaran, encamên TSTE û puanên giştî li gorî serdema berî pêkanînê baştir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bû (P < 0.05), wekî ku di Tabloya 3-an de tê xuyang kirin.
Li gorî modela hînkirina kevneşopî, CBL bi modela hînkirina BOPPPS re armancên fêrbûnê zelaltir dike, xalên sereke û zehmetiyan ronî dike, naveroka hînkirinê hêsan dike ku were fêmkirin, û destpêşxeriya subjektîf a xwendekaran di fêrbûnê de baştir dike, ku ev yek ji bo baştirkirina ramana klînîkî ya xwendekaran alîkar e. Cûdahiyên di hemî aliyan de ji hêla îstatîstîkî ve girîng bûn (P < 0.05). Piraniya xwendekarên di koma ceribandinê de difikirîn ku modela hînkirina nû barê xwendina wan zêde kir, lê cûdahî li gorî koma kontrolê (P > 0.05) ji hêla îstatîstîkî ve ne girîng bû, wekî ku di Tabloya 4-an de tê xuyang kirin.
Sedemên ku çima xwendekarên masterê yên niha di cerrahiya dev û serê rû de piştî mezûnbûnê ji bo xebata klînîkî ne jêhatî ne, wiha têne analîzkirin: Pêşîn, bernameya cerrahiya dev û serê rû: di dema xwendina xwe de, ji xwendekarên masterê tê xwestin ku rezîdensiyeta standard temam bikin, tezek biparêzin û lêkolînên bijîşkî yên bingehîn bikin. Di heman demê de, ew neçar in ku di şevê de bixebitin û karên klînîkî yên piçûk bikin, û ew nikarin hemî erkên di dema diyarkirî de temam bikin. Ya duyemîn, jîngeha bijîşkî: ji ber ku têkiliya bijîşk-nexweş aloz dibe, derfetên xebata klînîkî ji bo xwendekarên masterê hêdî hêdî kêm dibin. Piraniya xwendekaran xwedî şiyanên teşhîs û dermankirinê yên serbixwe nînin, û kalîteya wan a giştî bi girîngî daketiye. Ji ber vê yekê, pir girîng e ku rêbazên hînkirina pratîkî werin destnîşan kirin da ku eleqe û coşa xwendekaran ji bo fêrbûnê were teşwîq kirin û bandora stajên klînîkî were baştir kirin.
Rêbaza hînkirina rewşa CBL li ser bingeha rewşên klînîkî ye9,10. Mamoste pirsgirêkên klînîkî derdixin holê, û xwendekar wan bi rêya fêrbûna serbixwe an nîqaşê çareser dikin. Xwendekar di fêrbûn û nîqaşê de însiyatîfa xwe ya subjektîf bikar tînin, û hêdî hêdî ramanek klînîkî ya tevahî ava dikin, ku heta radeyekê pirsgirêka entegrasyona nebaş a pratîka klînîkî û hînkirina kevneşopî çareser dike. Modela BOPPPS çend dîsîplînên di eslê xwe de serbixwe bi hev ve girêdide da ku toreke zanînê ya zanistî, bêkêmasî û bi awayekî mentiqî zelal ava bike, ku alîkariya xwendekaran dike ku bi bandor zanîna bidestxistî di pratîka klînîkî de fêr bibin û bicîh bînin11,12. CBL bi modela hînkirina BOPPPS re zanîna berê ya nezelal a emeliyata maxillofacial vediguherîne wêne û senaryoyên klînîkî13,14, zanînê bi awayekî zelaltir û zelaltir vediguhezîne, ku karîgeriya fêrbûnê pir baştir dike. Encam nîşan dan ku, li gorî koma kontrolê, sepandina CBL15 bi modela BOPPPS16 re di hînkirina emeliyata maxillofacial de di pêşxistina şiyana ramana rexnegir a klînîkî ya xwendekarên masterê, xurtkirina tevliheviya hînkirin û pratîka klînîkî, û baştirkirina kalîteya hînkirinê de sûdmend bû. Encamên koma ceribandinê ji yên koma kontrolê pir bilindtir bûn. Du sedem ji bo vê yekê hene: ya yekem, modela nû ya hînkirinê ya ku ji hêla koma ceribandinê ve hatî pejirandin, însiyatîfa subjektîf a xwendekaran di fêrbûnê de baştir kir; ya duyem, yekkirina xalên zanînê yên piralî têgihîştina wan a zanîna pîşeyî bêtir baştir kir.
Mini-CEX di sala 1995an de ji aliyê Akademiya Amerîkî ya Dermanên Navxweyî ve li ser bingeha guhertoyek hêsankirî ya pîvana CEX ya kevneşopî hate pêşxistin17. Ew ne tenê li dibistanên bijîşkî yên derveyî welat bi berfirehî tê bikar anîn18, lê di heman demê de wekî rêbazek ji bo nirxandina performansa fêrbûnê ya bijîşk û hemşîreyan li dibistanên bijîşkî yên sereke û dibistanên bijîşkî yên li Çînê jî tê bikar anîn19,20. Vê lêkolînê pîvana Mini-CEX ya guhertî bikar anî da ku şiyana klînîkî ya du komên xwendekarên masterê binirxîne. Encam nîşan dan ku ji bilî asta nivîsandina dîroka dozê, çar şiyanên klînîkî yên din ên koma ceribandinê ji yên koma kontrolê bilindtir bûn, û cûdahî ji hêla îstatîstîkî ve girîng bûn. Ev ji ber ku rêbaza hînkirina hevbeş a CBL bêtir bala xwe dide girêdana di navbera xalên zanînê de, ku ji bo çandina şiyana ramana rexneyî ya klînîkî ya klînîsyenan bêtir guncan e. Têgeha bingehîn a CBL-ê ya bi modela BOPPPS-ê re xwendekar-navendî ye, ku ji xwendekaran hewce dike ku materyalan bixwînin, bi awayekî çalak nîqaş bikin û kurt bikin, û têgihîştina xwe bi riya nîqaşa li ser bingeha dozê kûr bikin. Bi yekkirina teoriyê bi pratîkê re, zanîna pîşeyî, şiyana ramana klînîkî û hêza giştî têne baştir kirin.
Kesên ku hesta wan a karîgeriya hînkirinê bilind e, dê di karê xwe de çalaktir bin û dê bikaribin karîgeriya xwe ya hînkirinê çêtir baştir bikin. Vê lêkolînê nîşan da ku mamosteyên ku CBL bi modela BOPPPS re di hînkirina cerrahiya devkî de bikar anîne, ji yên ku rêbaza nû ya hînkirinê bikar neanîne, hestek karîgeriya hînkirinê û karîgeriya hînkirina kesane ya bilindtir hebû. Tê pêşniyar kirin ku CBL bi modela BOPPPS re ne tenê dikare şiyana pratîka klînîkî ya xwendekaran baştir bike, lê di heman demê de hesta karîgeriya hînkirinê ya mamosteyan jî baştir bike. Armancên hînkirinê yên mamosteyan zelaltir dibin û hewesa wan ji bo hînkirinê bilindtir dibe. Mamoste û xwendekar pirtir danûstandinê dikin û dikarin naveroka hînkirinê di wextê xwe de parve bikin û binirxînin, ku dihêle mamoste ji xwendekaran bersiv bistînin, ku dibe alîkar ku jêhatîyên hînkirinê û karîgeriya hînkirinê baştir bibe.
Sînorkirin: Nimûneya vê lêkolînê piçûk bû û dema lêkolînê kurt bû. Pêdivî ye ku mezinahiya nimûneyê were zêdekirin û dema şopandinê were dirêjkirin. Ger lêkolînek pir-navendî were sêwirandin, em dikarin şiyana fêrbûna xwendekarên lîsansê çêtir fam bikin. Vê lêkolînê her wiha feydeyên potansiyel ên hevgirtina CBL bi modela BOPPPS re di hînkirina cerrahiya devkî û maxillofacial de nîşan da. Di lêkolînên nimûneyên piçûk de, projeyên pir-navendî bi nimûneyên mezintir hêdî hêdî têne destnîşan kirin da ku encamên lêkolînê yên çêtir werin bidestxistin, bi vî rengî beşdarî pêşkeftina hînkirina cerrahiya devkî û maxillofacial dibin.
CBL, digel modela hînkirinê ya BOPPPS, balê dikişîne ser pêşxistina şiyana ramana serbixwe ya xwendekaran û baştirkirina şiyana wan a teşhîs û biryargirtina dermankirinê ya klînîkî, da ku xwendekar bikaribin pirsgirêkên devkî û serê rû bi rû bi ramana bijîşkan çêtir çareser bikin û zû xwe biguncînin rîtm û guhertina pratîka klînîkî. Ev rêbazek bi bandor e ji bo misogerkirina kalîteya hînkirinê. Em ji baştirîn pratîkên li hundur û derveyî welêt sûd werdigirin û wê li ser rewşa rastîn a pisporiya xwe ava dikin. Ev ne tenê dê alîkariya xwendekaran bike ku ramanên xwe çêtir zelal bikin û şiyana xwe ya ramana mantiqî ya klînîkî perwerde bikin, lê di heman demê de dê bibe alîkar ku bandora hînkirinê baştir bibe û bi vî rengî kalîteya hînkirinê baştir bibe. Ew hêjayî pêşvebirin û sepandina klînîkî ye.
Nivîskar bê şert û merc daneyên xav peyda dikin ku piştgiriyê didin encamên vê gotarê. Setên daneyan ên ku di dema lêkolîna heyî de hatine çêkirin û/an analîzkirin, li ser daxwazek maqûl ji nivîskarê têkildar peyda dibin.
Ma, X., û yên din. Bandorên fêrbûna tevlihev û modela BOPPPS li ser performansa akademîk û têgihînên xwendekarên Çînî di dewreyeke destpêkê ya rêveberiya xizmetên tenduristiyê de. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., û Shao, L. Bandora mîkrohînkirinê ya bi modela BOPPPS re li ser hînkirina materyalên diranan ji xwendekarên doktorayê re. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. û Wang, Y. Pola zivirî ya bi lêkolîna dozê re modelek hînkirinê ya bi bandor ji bo perwerdehiya hevalbendiya nefrolojiyê ye. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, û Li, R. Pêkanîna pola berevajîkirî bi fêrbûna li ser bingeha lêkolîna dozê re: Modelek hînkirinê ya sozdar û bibandor di perwerdehiya patolojiyê ya lîsansê de. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Lêkolîn li ser Bikaranîna Modela Hînkirinê ya BOPPPS di Entegrasyona Înteraktîf a Serhêl û Negirêdayî ya Zanîngeh û Kolejên Zanîngehê de di Serdema Piştî-Epîdemîkê de. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, û Zhou WH. Bikaranîna BOPPPS-ê bi teknolojiya modelkirina virtual re di perwerdehiya simulasyonê ya vejandina asfiksiya neonatal de. Kovara Perwerdehiya Pizîşkî ya Çînî, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., û yên din. Nirxandin ji bo fêrbûnê: pêşxistin û bicîhanîna mini-CEX-ê di bernameyek stajê ya kînesyolojiyê de. Kovara Zanistên Bijîşkî ya ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Xwendin û nivîsandina nirxandina mamosteyan bandora hînkirinê zêde dike: Perspektîfek teoriya parastina çavkaniyan. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. û Kumar, K. Lêkolînek berawirdî ya fêrbûna li ser bingeha dozê û pola berevajîkirî di hînkirina aliyên klînîkî û sepandî yên fîzyolojiyê de di qursek lîsansê ya li ser bingeha jêhatîbûnê de. Kovara Lênihêrîna Seretayî ya Dermanê Malbatê. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., û yên din. Bandora rêbazên hînkirina li ser bingeha dozê û yên li ser polê berevajî li ser fêrbûn û razîbûna stajyerên cerrahî li gorî rêbazên hînkirina li ser bingeha dersan. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. û Sen, K. Avakirina modela hînkirinê ya BOPPPS di dersa kîmyaya neorganîk de. Di: Proceedings of the 3rd International Conference on Social Science and Economic Development 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, û Sun, ZG Berawirdkirina modela BOPPPS û rêbazên hînkirinê yên kevneşopî di neştergeriya toraksê de. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong û yên din. Bikaranîna rêbaza hînkirina BOPPPS di hînkirina serhêl a PBL ya jidayikbûn û jinan de. Xwendina Bilind a Çînê, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha û yên din. Bikaranîna modela hînkirina mîkro-polê ya BOPPPS+ di qursên teşhîsê yên bingehîn de. Kovara Çînî ya Perwerdehiya Bijîşkî, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., û yên din. Bikaranîna rêbaza pola berevajîkirî bi fêrbûna ezmûnî re di qursek destpêkê ya zanista jîngehê û tenduristiyê de. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., û Li, L. Bandora stratejiyên hevgirtinê, armanc, pêş-nirxandin, fêrbûna çalak, piştî-nirxandin û kurtkirin di perwerdehiya bijîşkî ya Çînî de: Nirxandinek sîstematîk û meta-analîzek. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., û yên din. Analîza kêrhatî ya sepana webê ya Mini-CEX a adaptekirî ji bo nirxandina pratîka klînîkî ya xwendekarên terapiya fîzîkî. Pêş. Wêne 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, û Donnon, T. Derbasdariya avakirin û pîvanên mini-CEX: Meta-analîzek li ser lêkolînên weşandî. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. û Himmel, W. Guherbarî û pîvanbûna nirxandinên mini-CEX ên xwendekar û çavdêran di stajên bijîşkî yên lîsansê de - analîzek faktorî ya pir-astî. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, û yên din. Derbasdarî, pêbawerî, gengazbûn, û razîbûna Temrîna Nirxandina Klînîkî ya Mini-CEX (Mini-CEX) ji bo niştecîhên kardiyolojiyê. Perwerde. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Dema şandinê: 17ê Adarê, 2025